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作文教学改革刍议

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  作文教学改革刍议
  
  《中语参》发起语文教学突破性改革的讨论以来,吴心田、陈钟梁、顾黄初诸先生先后发表了全面而精辟 的见解,读后很受启发。我仅就作文教学改革谈两点看法,与同仁们切磋。
  
  语文教学效率不高最显眼的例证,也是我们经常受到的指责是:中学生不会写文章。个中原因很多,我认 为从作文教学自身看,一是写作训练重点不对,重文体训练轻基本能力训练;二是写作训练思路不顺,忽视打 牢基础而热衷于临阵磨枪,陷在恶性循环的怪圈之中。
  
  训练重点:写作基本能力
  
  从1902年清政府颁布《钦定中学堂章程》,即语文单独设科算起,90多年来,中学写作训练的安排 大致是记叙文—说明文—议论文。直到1990年国家教委制订、目前初三年级和高中还在执行的《中学语文 教学大纲》(修订本),基本如此。有人戏称为“三级跳”、“两循环”.这种本末倒置的安排可以说是写作 训练的误区,因为无论从哪一个角度看,中学写作训练的重点,都应该是写作基本能力。
  
  一、社会应用:看重写作基本能力
  
  现代社会需要中学生具备的,是写作各类文体都不可或缺的基本能力。吕叔湘先生曾把“文艺文”(文学 作品)以外的文章统称为“应用文”,并指出文学作品作者想写就写,没有人逼你写;而应用文“叫你写就得 写”.确实,一个中学生走向社会后,不会写诗歌、小说、散文、剧本,无人指责;也没有谁要求他写什么“ 记叙文”、“说明文”、“议论文”.因为这三个概念并不实指某种具体的文章样式,不过是为了教学方便对 一类文章的统称,应该叫做“教学文体”.社会要求的,是写书信、消息、计划、总结、产品说明书、广告词 等等针对性很强的应用文章。可以说社会最欢迎的是:需要写什么就能写什么,该怎么写就能怎么写,不管写 什么都能写得像样的全方位的“笔杆子”.社会最需要、最看重的,是正确运用祖国语言文字表情达意的写作 基本能力,而普通教育能达此目的即可。至于专业写作能力,则是高等教育的任务。
  
  二、大纲要求:突出写作基本能力
  
  也许正是基于这种反思,国家教委1992年制订的义务教育《初中语文教学大纲》(试用)对初中写作 训练作出了新的规定。首先是在“教学要求”中调整了文体写作的难度:“能写记叙文、简单的说明文、议论 文和一般应用文”,四种文体的写作要求分为三个层次。其次,在“教学内容”的“写作训练”项下提出了1 5条要求。我认为包含三个方面:写作基本能力8条,文体写作能力4条,良好写作习惯3条。其中写作基本 能力可以简单概括为:③观察、分析事物 ④收集、积累材料 ⑤确定内容、中心 ⑥选择表达方式 ⑦安排 先后、详略 ⑧运用联想、想象 (12)选择恰当语句 (13)扩、缩、改写、续写(序号是在15条中 的位置)。
  
  上述规定,吸收了语文教改的最新成果,反映了语文教育专家的最新共识,指出了中学写作训练的战略目 标:把基本能力训练放在首位,要下大气力培养。这对高中写作训练不无意义,因为目前高中生并非都已具备 上述基本能力,而且将从1996年秋起执行的高中语文大纲必将与此接轨,并以此为基点提高要求。
  
  三、教材序列重视写作基本能力
  
  与写作研究的进展和大纲的修订相适应,中学语文教材的写作训练序列也由重文体训练纷纷转向写作基础 能力训练。
  
  先看人教社义务教育初中语文教科书(试用),总体设计已改为综合—分解—综合的“新三段”,其第一 阶段(第一学期)“着重培养一般的语文能力”,“先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力”;第三 阶段(第五、六学期)“着重培养在生活中运用语文的能力”(见教科书“说明”)。可以说基本能力训练与 文体训练(二、三、四学期)平分秋色,打破了只重文体训练的旧模式,展示了重视基本能力训练的新思路。 其中第一册安排的作文训练项目包含内容真实、有条理、表达方式、观察、想象等项,都属于写作基本能力训 练。
  
  再看1988年启用、1990年修订的现行高中语文课本,“单元教学要点一览表”中列出的“写作专 项训练”依次为:第一册,观察和认识,根据材料提炼中心;第二册,联想和想象,安排好结构;第三册,安 排好段内层次;第四册,修饰词句;第五册,综合运用表达方法;第六册,议论文、记叙文、说明文阅读、写 作综合训练。前五册都在进行写作基本能力训练。此外各册都安排了一次“修改文章”的专项训练,依次为: 中心的深化,材料的选择和剪裁,结构的调整,段内层次的调整,词句的推敲,综合修改。显然也都是为强化 写作基本能力服务的,当然修改能力也是写作基本能力之一。
  
  再看人教社编、1994年秋季起试用的高中语文实验课本,把“写作能力”分为书写、用语、构段、谋 篇、立意五个“能级”,高中三年写作教材依次称作《思考与表达》、《思路与章法》、《思辩与立意》,重 点训练构段、谋篇和立意能力。这套与阅读课本分编的写作教材,彻底打破了近一个世纪以来记叙—说明—议 论三级训练的模式,把写作基本能力训练置于十分突出的地位。此外,目前正在全国各地试用或实验的十多种 义务教育初中语文教材,其写作训练序列也都不同程度地加强了基本能力训练。可以说,这也是教材编写者达 成的一点共识。
  
  四、教改实验:强调写作基本能力
  
  十多年来,写作教学改革的专项实验,也都不约而同地强调基本能力训练。80年代高原、刘fěi@① fěi@①主持的“观察—分析—表达”初中作文三级训练实验,就是以基本能力训练为主线。近年来“杨初 春快速作文训练”的实验已推广到26个省市的4500多个教学班。这项实验分为五步:①素质训练,②思 维训练,③技巧训练,④速度训练,⑤综合训练。我认为实验班学生之所以能在40分钟内写出600(小学 )至800字(高中)的作文,关键在①②两步基础打得比较牢固。如果没有扎扎实实的基本能力训练,后三 步就成了空中楼阁。写作速度源于坚实的基本功,单纯搞快速训练,必然是欲速不达或者快而不好。写作教改 的实践充分证明:万万不可忽视基本能力训练。
  
  五、升学作文:考查写作基本能力
  
  1978年以来高考作文命题多年采用提供材料写议论文的办法,近年来也有了改观。1985年《给〈 光明日报〉编辑部的信》,评分说明中称:(www.fwsir.com)“本题为书信体,或着重于记叙,或着重于说明,或着重于议论, 均不影响其评分。”1988年的《习惯》明确规定“除诗歌外文体不限”.1989年“给好友的回信”评 分着重文字表达水平(“语言”项)。1990年的“玫瑰园”,1991年的“圆”,1992年的“候车 亭边”,1993年的“梧桐树下”,均重视考查想象能力等写作基本能力。上海高考的《遥望星空》、《机 遇》、《父辈》等,也反映出同一趋向。由各省、市或市、地命题的中招考试作文,丰富多彩,不拘一格,大 多也都着重考查写作基本能力。
  
  综上所述,中学写作训练的重点应该也只能是写作基本能力,即不管写何种文体都必须具备的书写、选材 、组段、谋篇、立意、遣词、造句、修改等项能力,以及与此相关的观察、分析、联想、想象等思维能力。如 果我们能及早从“三级跳”的惯性运动中解脱出来,也许会少付出许多不必要的无效劳动。
  
  训练思路:打桩—盖楼—装修
  
  中学写作训练以往存在两个误区,一个是过分强调“记叙文”、“说明文”、“议论文”三类文体的个性 ,而忽视它们作为“文章”的共性,因而文体训练费时过多,基础训练用力不足。另一个是教学思路忽视起始 年级打基础,只抓毕业班的填漏补缺,结果是补不胜补,事倍功半。我认为要提高写作训练的效率还必须改变 思路,反其道而行之:打牢基础,再盖高楼,最后装修。
  
  一、基础训练:基本技能和良好习惯
  
  写任何一篇文章,都要根据写作目的,确定中心,选取材料,安排结构,组织语言,然后修改润色,誊清 定稿。这些基本规律是大体相同的。比如文章结构,最基本的无非是“纵式”和“横式”两种。记叙文按时间 顺序叙事即是纵式,如《老山界》;按逻辑关系记人即是横式,如《任弼时同志二三事》。说明文按事物发展 或观察认识顺序写即是纵式,如《景泰蓝的制作》;按事

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