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浅谈新课程改革中如何引导学生确立议论文的观点

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅谈新课程改革中如何引导学生确立议论文的观点
  
  众所周知,写议论文就是为了表达自己的思想观点,观点的好坏是决定一篇议论文是否合格的关键。语文新课程改革十分重视学生写作的个性,鼓励学生在议论文写作时大胆发表自己的观点。但是我们不能让学生的观点成为“无的之矢”,染上观点偏差、模糊、俗套等毛病,所以笔者认为从以下四个方面着手引导学生确立议论文的观点是非常必要的。
  
  一、议论文观点的准确性。
  
  上海高考作文评分标准中有一条:观点有严重错误的,只能属五等文。这一严格规定,旨在强调观点正确的重要性。所谓正确,就是要符合客观实际,符合马列主义科学真理。
  
  例如,后汉时期,有人曾怀着十斤金子,向杨震行贿,说:“暮夜无知者。”杨保答道:“天知神知我知子知;何谓无所知?”使行贿者碰了一鼻子灰。请根据这个材料写一篇议论文,题目自拟。此则材料涉及两个人物,我们应根据主要人物立论可拟题为《要发扬“四知”精神》,观点为“有职权者要清正廉洁”、如果根据次要人物行贿者立论,以《行贿者戒》为题,确立“行贿者必碰壁”为观点,则偏了题。因为在现实生活中行贿者不一定“必碰壁”.
  
  文章的观点是否正确,关键在于看作者在思想上能否形成正确的观点。所以,要教学生写好议论文,首先要把重点放在与正确观点的形成有关的思维能力的培养上。一个观点的形成所需要的思维能力与思维加工的材料的性质有关,具体说,要看加工的是形象的材料,还是抽象的材料。
  
  要从形象材料中提炼出思想观点,就必须使感性具体走向思维抽象,采用抽象的分析和综合的方法以及它所派生的比较、分类、抽象和概括的方法。我们举《哨子》一课谈谈这个问题。作者在七岁时曾经为了一个心爱的哨子付出了比它原价高四倍的钱,这段生活经历本身是一种具体的事实材料。作者通过对这些具体事实的分析、综合、抽象和概括,便产生了一种理性的认识:“当我打算买一些不必要的东西时,我便常常对自己说,不要为哨子花费太多。”在这里作者由买哨子推及到买一些不必要的东西,不要为此而花费太多,这就使认识由感性具体上升为思维抽象。作者长大走进社会,又观察到很多很多人为了权势、名望、财产、玩乐、虚荣等,如同自己小时候为了一个哨子一样,付出了太高的代价。他在自己原先认识的基础上,由此及彼,由个别推及范围更广阔的一般,通过更高一层的分析、综合、抽象和概括,最终得出了“他们所遭受的人类很大一部分的悲苦都是由于他们对事物的价值作出错误的估价而造成的,都是为他们的哨子付出了太高的代价”的结论(也就是本文议论的中心论点)。
  
  对抽象材料的观点提炼加工,要求对某些抽象概念作出“理解——区分——综合”.即将不同抽象概念所包含的内容在思想上分别进行辩证的分析,然后找出它们之间的关系和联系,最后再通过辩证综合形成对概念的整体认识(即观点或论点),使原先的抽象概念上升为具体概念(即多个方面的统一)。例如:根据著名艺术大师徐悲鸿说:“人不能有傲气,但不可无傲骨。”写一篇议论文。提示:首先要分别理解“傲气”与“傲骨”的概念;然后分析它们之间的关系;最后进行综合,认清作为对立关系,着眼点在于划清相互对立但又容易混淆的某种界限,从而决定取舍。布局时将需要“傲骨”的理由及事例,同“傲气”的表现及弊端对照着写,做到说理充分,层次分明。像课文《想和做》、《怀疑与学问》、《语文和教学》、《简笔和繁笔》、《个人和集体》、《拿来与送来》、《批评和自我批评》等都属于此类文章。我们要通过这些课文的教学,让学生学会对概念之间关系的分析,并通过这种分析来形成自己的观点。
  
  二、议论文观点的鲜明性。
  
  所谓鲜明,就是立场态度要分明,肯定什么,否定什么,赞成什么 ,反对什么,都要明白清楚,不能似是而非,模棱两可。含糊不清是议论文的大敌。初学写议论文的学生,往往容易犯这样的错误,先论证一番自己的观点,后又用“但是”一转,作出相反的议论,否定了自己的观点。 这样的文章,读者看了不知所云。例如,学生在论述“一份耕耘,一份收获”的观点时有这样一段评述“但是,人的才智生来是有高低之分的,我们不得不承认现实生活中有些聪明人学习起来就是比别人快,比别人少花时间”,显然这就是观点模糊,不鲜明。
  
  这种情况我们可以设计“求异——求同思维”活动进行训练,帮助学生清晰观点。吉尔福德认为,人在解决问题时,思维常常“从同一的来源中产生各式各样为数众多的输出”,即在一段时期内不拘一格地朝着多种方向去探寻各种不同的方法、途径及答案,这就是“求异思维”.然后在各种不同的方法、途径及答案的结果中选择一个最有可能的答案,这就是“求同思维”.例如,可以在作文课上搞些小型的辩论赛,鼓励学生对同一事物从不同的角度予以分析评论,最后大家归纳出一个最具说服性的观点。这样在“求异——求同”的辩论归纳中,议论文的观点自然就会显山露水,愈加鲜明。再如,老师还可以提出如《近朱者赤,近墨者黑》、《顺境出人才》、《学习要循序渐进》、《“有钱能使鬼推磨”》、《谦虚使人进步》等,让学生作5分钟的思考,然后展开辩论,要求提纲挈领,击中要害,简明扼要,干净利落。精心设计的这些活动同时又能实现师生之间、学生之间全方位的交流沟通,满足了学生对作文的期待心理,自己写出来的作文能够引起别人的注意甚至是共鸣,这会大大增强学生对写作的兴趣,而“兴趣是最好的老师”,有了兴趣,学生的作文水平的提高也就不是一个难题了。
  
  三、议论文观点的创新性。
  
  “创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪的语文教育,在创新教育中占有极其重要的地位,它必须适应时代的要求,把培养学生的创新精神作为教育的重中之重,尤其是作为语文教育重要形式的写作教学更是如此。
  
  创新,简言之,就是要引导学生作多角度、深层次的思考,所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”就是这个道理。平时我们一提到确立议论文的观点,便容易产生误解,似乎一篇作文只有一个固定的观点,其实不然。同一篇议论文不同的人往往可以有不同的观点,例如,1991年全国高考作文题,给学生两个截然相反的观点:“近墨者黑/近墨者未必黑”,要求学生选出一个观点,写一篇议论文或发言稿。对于这两个观点,我们能否说,其中只有一个是正确的,另一个必是错误的?不能。前者侧重讲环境对人的影响作用,后者侧重强调人的内在因素起决定作用,这两个观点都符合马克思主义“外因是变化的条件,内因是变化的根据”这一原理。可见议论文观点的确立关键在于是否有“理”可言,令人信服。
  
  同样,一则内涵丰富的材料作文,也可以从多种不同的角度立意。比如《滥竽充数》的中心寓意是讽刺南郭先生这样的不学无术、弄虚作假者,我们可以据此立意。但我们亦可以南郭同事为议论对象,提出“莫做和事佬”的观点;以宣王、怀王为议论对象,提出“选拔人才要严格把关,使用干部要加强考核”的观点。这些观点均符合原材料的内涵,都是准确的。我们要求立意准确,并不排斥多角度选择立意,否则,就会导致写作中 “千人一面”的局面,限制了学生的思维,不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神 .
  
  那么如何培养学生确立观点的创新的灵感呢?灵感是科学家在创造过程中达到高潮阶段出现的一种最富有创造性的心理状态,在这种状态中,科学家会突然作出发现,文学家会突然构思出绝妙的情节、动人的诗句。大量的实例证明,灵感是创造者在顽强的、孜孜不倦的创造性劳动中达到创造力巨大高潮和紧张时所处的心理状态。灵感是创造性劳动中普遍存在的现象,所以创造是富于灵感的劳动。灵感又是长期辛勤劳动的结晶。艺术大师列宾说:“灵感是对艰苦成功的奖赏。”可见灵感并不是虚无缥缈的,不可捉摸的东西,更不是只有天才才有的,只要勤奋,总有一天会“功到自然成”,灵感油然而生。俄国著名短篇小说家契诃夫和客人谈话,听到一两句有趣的谚语,总是要求对方再说一遍,然后拿出小本子把它记下来……所以,要激发学生的写作灵感,唯一途径就是引导学生做大量的、多样化的阅读和练笔。
  
  四、议论文观点的稳定性。
  
  稳定性,是指要严格按照要求作文,不要过分“标新立异”,要平稳地把握材料的中心,否则就会弄巧成拙。如下面的一则材料:“东汉时有一少年名叫陈蕃,独居一室而庭院龌龊不堪。他父亲的朋友薛勤见状批评说:”孺子何不洒扫以待宾客?“他回答说:”大丈夫处世,当扫除天下,安事一屋?“这则材料的立意非常明确应该是”要从小事做起“.但就有同学反其道而行之,立意为”成大事何必顾及细枝末节?“.这个观点就有点危险了。我们在分析题目或材料的时候,鼓励创新,但创新并不等于反向思维。比如”失败是成功之母“的议论文如何做到陈中

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