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小学高段作文批改技巧探析

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  小学高段作文批改技巧探析
  
  【摘要】习作评价是习作教学的重要环节,是对学生阶段性学习成果的一种认定,是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师,在这个环节中,应该如何落实课程标准,为这些孩子服务呢?我们认为,教师应习作教学目标,发挥评价的激励和引导功能,对学生的习作,作出实事求是的评价,指出学生的进步和存在的问题,更重要的是充分激发学生的写作热望,为学生持续发展作不懈的努力。
  
  【关键词】 批改;回应式;艺术性;多元化
  
  一、 回应式批改,激起习作兴趣
  
  作文本身是学生的一种倾诉,从心理学角度讲,人的任何一种倾诉都有一种需求回应的欲望。孩子无论在何种状态下完成作文,都是他面对某个对象的一种感情流淌。如果长期得不到回应,自然其热情就会逐渐地冷却,更何况有的孩子本来热情就不高。所以一次次精心的回应式批改,不仅仅能保护和延伸习作激情和热情,而且能使学生的这份热情在师生心灵之间来回的碰撞中得到升温,乃至迸发,最终使作文放射出无限的魅力来。那么怎样的评语能使孩子乐于“回眸”,而又无法抗拒作文的“魅力”呢?
  
  1、忧生之忧,乐生之乐
  
  也许孩子们的作文并不值得你如欣赏美文般去逐一品味,但孩子们的每一篇作文中,肯定有他们自己的语言,老师就是要从心理上蹲下身子,走进孩子的生活,走进孩子的心里,也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。如一位孩子在日记中写到:“我爸爸妈妈整天的吵架,我每次都很难受,可我不知道怎么和他们说。”从这样的文字中我们完全能感受到孩子的无奈。所以首先你先得认同他的这份情感,进入小作者的文字氛围中和他对话,他就会觉得你的评价也是真诚的。我这样写道:“这的确是一件令人烦恼的事,我读出了你在字里行间的忧愁。老师给你一个小建议,把你的想法写下来,悄悄地给爸爸妈妈看,让他们了解你的想法。”这样的评价使小作者感受到自己倾诉后的回应,感受到作文带来的欢乐。
  
  2、惜墨如金,妙语连珠
  
  常常听到有些教师赞叹某某教师批改作文认真的话:“你看看这个老师改的作文,每一个标点符号都给予了纠正。”可不知道孩子拿到这“鲜血淋淋”的作品时,还有没有看的兴趣?因为这作文里面已经没有了孩子原文的影子。这样的批改又有什么效果?劳而无获啊!什么叫教师的点评?“点”:点到为止,点石成金!点者,点其未足之处,点点而已,不可泛滥,更不可喧宾夺主。如“?”“!”、“好”、“妙”、“哇”等等,一个符号,一个词,一个标点,只要能传达你的意思就行,而且留给学生一些自己思考的空间是必不可少的,不必将自己的思维填充给孩子,让他们在习作中处处感到不自由,甚至没有转向的余地。这一点与我们的阅读教学是相通的。至于“评”的任务:品其味,道其妙!孩子们在写作过程中,并没有考虑太多的写作技巧和方法。而老师的评,正是在共鸣的基础上,以清醒的教者角色将其随意中形成的优点提炼出来,告诉孩子,以便于今后发扬光大。如我在一个孩子的习作《草莓》后的评语中写道:“好可爱的草莓,真想分享一下你的美味!因为你笔下的草莓的”色“引人、”味“诱人!还把喜爱草莓、爱吃草莓的心理、神态、动作都写出来了。我都在咽口水了。”
  
  3、平行语言,姿态万千
  
  共鸣需要心理的平行,而要想让你的评语具有吸引力,让他们感受到作文的魅力,你还必须让你的点评语言与孩子有一定的平行性,即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表现在语言文字的表达外,还可以借助其他多种形式,如QQ表情,就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑,调皮,摆酷。难为情……都可以成为你作文评语的一种。如徐梦婷同学在《粗心的我》作文中写了因为自己没有将洗笔杯冲刷干净,而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情之后,这样点拨:“悄悄地告诉你一个小技巧:如果在画葡萄之前不交代瓶子没有洗干净,而等花出了黑葡萄发现不对劲时,才明白交代其中原委,这样作文就有了一个起伏,显得有了‘情节’读起来会让人随文而入。这就叫引人入胜。”当她在习作中竟然意外学会了一些方法,会有多么的惊喜,相信在以后的作文中会更精心了。
  
  二、 艺术性批改,点燃习作热情
  
  传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判,大同小异,千篇一律,这样的习作批语仿佛全都是“克隆”出来的,让教师自己也觉得乏味,更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语,不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足,还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火?
  
  1、有的放矢 强调针对性
  
  写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别,针对其中的优缺点加以剖析,给学生开出一剂良方。如有位学生写《值得尊敬的一位老师》时,在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动,我便在眉批上写道:“你是一个善于观察的学生,你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态,真棒!当时,你心里怎么想的呢?如果把你自己的心理活动添上去,效果一定会更佳!”这位同学一看到这样的批语,便迫不及待地写上了自己的心理活动。正如叶圣陶先生所说:“教师只给学生加些引导和指点,该怎么改,让学生自己考虑决定。”可见,有针对性的批语能切中要害,能开启学生的心扉,让学生从中受到启迪。
  
  2、蓄而不过 富含艺术性
  
  学生受知识和能力的限制,习作中出现一些错误也是正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚意,要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体,是老师对学生真切关心的表现,因此批语要写得委婉,富有艺术性,尽量避免刺激性,既要有鼓励性,又要有建议性,使学生既能看到自己的成绩,又能在愉悦中接受老师的修改建议。如一学生在写《包饺子》一文使,把如何准备包饺子的过程写得很具体,但包饺子的过程却一笔带过,草草收笔,显然是没有抓住重点。我在批语中写道:“看来包饺子确实很辛苦,可是老师还没学会包饺子你却结束了,能通过具体的语言文字教教老师怎样包饺子吗?”如此讲究艺术性的批语,如此平等意义上的亲切对话,必然会投桃报李,换取学生心灵上的感动。增强他们继续超越自我的信心。
  
  3、以情动人 凸显感染性
  
  真情是最能打动人的。教师要善于抓住儿童天真、活泼、单纯的性格特征,用2内心的真挚情感,用亲切温柔的语调进行阐述,让学生在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方面前进。如我给《我最敬佩的一位老师》的批语是:“我读了你文章,我首先得感谢你把老师看作你最敬佩的人。其实,老师并没有你写的那么优秀,那么出色。你所记叙的‘老师雪夜补课’及‘带病上课’这两件事也只不过是一些极平常的小事。不过,说真的你的文章确实感人。我想,能写出这么出色的文章应该归功与你的细心真切观察,你敏锐地捕捉到老师带病上课的气色、眼神及沙哑的声音,写字时颤抖的手及同学们认真听讲而热泪盈眶的感人情景。老师为你能写出如此动人的文章喝彩。”把学生当作朋友交心谈心,用温馨的批语点燃孩子心灵的火花,这样才能使他们在今后的习作中放出异彩。
  
  4、和风细雨 体现爱抚性
  
  对待学生的习作,特别是那些所谓差生的习作,我们要像呵护草叶上的露珠一样细心,像呵护幼苗一样播洒阳光般的爱心。这样的批语我们不仅要用笔去写,更要用心去写,字里行间应该浸透着老师的爱心。比如一个学生作文字迹总是潦草,我送给他的批语是:“你是老师最喜欢的小精灵,作文构思奇妙,文从字顺。如果让这些横七竖八的像淘气包一样的字都站端正,那不是锦上添花了吗?有爱心才会有教育效果,用心的批语才能激起学生心灵深处情感的浪花。”
  
  三、 多元化批改,带来习作快乐
  
  《语文课程标准》指出:“对学生习作评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”习作评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价
  
  1、自我圈改 激励积累
  
  词语贫乏是学生作文不生动的一个常见的原因。为了让学生的作文语言更优美,很多老师让学生背、默好词好句,可学生能背以致用的却不多。著名心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的

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