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抓好小学低段的作文教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  抓好小学低段的作文教学
  
  云南。文山。马关。浪桥。夹马石小学    刘兴林
  
  作文教学是小学教学中的一大重点和难点,突破这难点,是每个语文教育教学工作者都应该探讨和解决的课题。抓好作文教学,特别是小学低段的作文教学,具有十分重要的意义。
  
  小学低段是学生口头语言向书面语言转化的重要时期,做好口语和书面语的转化与融合,是作文教学的一大任务。因此,应做好以下几个方面的工作:
  
  一、听、说、写训练
  
  听,是学生接收外部信息的一种重要方式,应充分调动学生的各种感、知觉,自觉地、积极地参与到教学活动中来,提高教学效果。做好了听(外界信息的接收)、思(对外部信息的加工整理)的准备工作,说便有了存在和发展的物质基础。现以看图写话为例,对这一训练方式进行简要说明。教学时,可按以下步骤进行:
  
  (1)读写话要求
  
  可以是师读也可以是生读,目的是让学生明白写话的要求和要做的事。引导学生按一定顺序仔细观察图画。
  
  (2)概括图意
  
  根据写话要求回答问题,再把这些问题连起来想一想,为说一段话作准备。
  
  (3)生听,师说
  
  在学生知道图意的基础上,让学生细听,老师范说,说的次数视学生情况和图的难易而定,可掌握在一至三遍。在主题不变的前提下,每次的说应在细节上略作变化,以免学生的千篇一律、陷入死角,应鼓励学生多在细节上发挥想象,使说灵活多样、具有生气。
  
  (4)学生自说
  
  教师范说以后,应让学生仔细看图,并想好该怎样说,也就是让学生自己组织语言说。
  
  (5)同桌互说
  
  学生完成了自说后可组织同桌互说。形式为:甲说乙听,然后是乙说甲听。这有利于学生吸收对方说得好的地方,补充对方没说的地方。
  
  (6)学生代表说
  
  选出几个说得较好的学生代表,让人他们说给大家听,让所有学生再次吸收营养,补充和订正自己的不足。
  
  (7)再自说
  
  这一次的要求略高些。在大量听的基础上,让学生发挥想象,想想哪些地方还可以补充或换成其他内容,再次组织语言自说。以上说的方法和步骤,教师应灵活机动,不要每次都一个样,以免学生对同一内容同一形式感到乏味而失去生命力,同时应注意把握时间。
  
  (8)说、写转化
  
  完成了说的训练,还应该进行说的深化——写。可以告诉学生,写话(作文)并不难,并不是什么神秘的事情,自己心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,并帮他们理清写的顺序(条理性),介绍一些基本的写作常识。
  
  二、听、说、读的训练。
  
  有目的、有计划、有步骤地安排听、读、说、写的训练,使它们有机地、适时地融于日常教学中,为作文教学服务。训练的方式有:
  
  (1)字、词、句的听
  
  这方面的内容表面看来好像跟作文无光,实则是作文教学的一个重要环节。字、词、句是作文教学的奠基工程,能为作文教学做好物质上的准备工作,为初学写作打下基础。小学低段的学生识字量少,脑中词汇贫乏,这就要求我们尽可能地让学生多识一些字、词,并掌握这些字词的音、形、义,使学生在叙述一件事时,脑中多有几个生动形象的词汇,使他们的语言更趋自然、流畅。而听写是达到这一目的的一种好办法,它可以让学生巩固更多的学过的字词,但是,光有一堆堆的字词,还只是具有了写作的初步基础,还不能从根本上解决问题。要真正解决问题,还得加强句的训练,把字词放在具体的语言环境中,让学生理解特定语境中的字词含义,知道哪些字哪些词该怎样用、该用在什么地方。此外,纠正错、别字,少写错、别字,也是一项重要的工作,这是一项奠基性的基础工程,不是一朝一夕就能奏效的事,需要教师在日常教学中付出艰辛的努力、做艰苦细致的唢碎工作,需要教师的细心与耐心、执著与真诚。
  
  (2)复述、转述
  
  这一训练方式主要是为了提高学生的语言表达能力,使他们能在某一特定的重要条件下灵活地有效地叙述(转述)一件事,让学生在不改变原意的前提下进行复述,还可以让其它同学将这些学生的复述进行转述。故事会是这一训练的有效方式之一,因为故事可读性强,趣味性高,是学生所喜闻乐见的一种重要方式。可以是教师讲,学生听;也可以是学生自己收集(如听老人讲),开故事会,让学生都有听的机会,既可提高他们的表达能力,又可锻炼他们的胆量,敢于在众人(生人)面前表达自己的意见。学生故事听得多了,自然就会对一些简单的伦理道德有所认识,就会对一些故事的大同小异的开篇结局有一定的积累。这就可以鼓励他们编故事——一种语言组织的深化的训练方式,允许他们编的故事张冠李戴、夸张渲染。故事内容并不是我们的目的,表达才是我们的希望。他们编的故事只要自动有趣,能说明一定的道理都要加以鼓励和肯定。
  
  (3)读的训练
  
  读,也是提高写作的一种重要方式 , 写作须要生活的积累,须要一定的素材。小学低段的学生一般都有生活的积累和写作素材,但还远远不够,还需要给他们增加和补充一些写作素材。读,能很好地为这一需要服务。读的形式有:晨读、课内读(多指教材),课外读,记诵一定数量的名篇、名句、名言等(多数是文质兼美的好文章)。除了要抓好教材的阅读,还要抓好课外书籍的阅读,教师应多介绍、辅导,让学生多读一些健康有益的书籍,使他们增长见识,开阔眼界,使学生“多读心中有本”,觉得“下笔如有神”.
  
  三、作文的批改、讲评
  
  每布置一篇作文,学生写好后都要及时收交、批改,以便教师把握学生习作情况,及时帮助学生查缺补漏、解决当前急需解决的问题,发挥写作优势、提高写作水平。批改的范围主要是纠正错别字,语句是否通顺连贯,语序是否合理等。讲评时将批改过程中发现的学生存在的普遍问题加以讲解、纠正,并将习作状况作一个小结,讲评应该以肯定和欣赏为主基调,发现优点、肯定成绩,寻找学生闪光点、挖掘学生写作潜力,切忌挖苦讽刺、数落打击,以免挫伤学生自尊心和学习的积极性。每次讲评应围绕一个问题,解决的面不宜太广、不要贪多,只要能解决某一具体的问题就可以了。这样,学生会易于接受一些、效果也会好一些。改作文还可以教学生自己改、互相改,并教会他们一些修改的方式,也可以教师(学生)念习作,其它学生仔细听,找出其中的错误,简单评价该习作的优劣好坏并提出修改意见等。
  
  以上几个方面的内容是相互联系、相互影响、相互依存、相互促进的,并不是互相孤立、互不相干的几个内容,往往某一方面的教学内容都需要同时涉及其它几个方面。作文教学是一项长期的,复杂的艰苦细致的工作,需要教师付出爱心和决心,持之以恒地、长期不懈地进行努力,方能使作文教学有大的起色,使学生真正掌握语言这一交际工具,更好地服务于他们的学习和工作,为他们今后步入社会好好工作好好生活打下基础。

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