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小学语文教学的趋势:以阅读为中心

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  小学语文教学的趋势:以阅读为中心
  
  经过多年阅读教学的实践,我发现小学语文阅读教学的最终目的,应是让学生乐于读书和善于读书,但由于“应试教育”以致阅读教学收效甚小。
  
  我们细心观察一下幼儿学会说话这一过程,它是由幼儿内心的表达诉求外加一定的语言环境和反复练习而来。没有人给他讲每句话的结构和修饰,但他最终可以熟练运用并创造性地发挥,其神力乃是源自于以“说”本身为中心。
  
  国外阅读学研究中有一种称为“杰克现象”的,是说一个叫杰克的学生,父母埋怨他过分地迷恋阅读,简直到了如醉如痴的地步。一张旧报纸、一份杂志、一纸说明书,甚至一页广告都可能使他百看不厌。然而杰克的语文教师却反映,杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生,杰克常常抱怨课文太没味道,不精彩、没意思而难以醉读。
  
  类似杰克这样的学生我国并不在少数,究竟应当怎样认识这种现象?它对阅读教学有何意义呢?美国学者卡罗尔认为:杰克在家的表现并不是阅读兴趣浓厚,但也不是教师所反映的那样“阅读冷淡”.这是因为阅读心理意义上的阅读兴趣,是指从事阅读活动主动性的心理倾向,是对阅读材料的内容和意义进行积极探究的心理倾向。杰克的嗜书不是这样,他并非对读物和阅读活动有兴趣,而只是借此聊以打发时光而已,这和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、在列车上读些新奇的杂志一样,都是借以消磨时光的方法。然而杰克消磨时光的方式,不是采取上网打游戏、玩玩具,也不是疯玩或者和同伴玩,而是阅读他所能见到的一些读物,这不能不说他对这些读物是有着一定的“兴趣”的。那么这又是一种什么“兴趣”呢?
  
  阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣;而间接阅读兴趣是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏好,稍加引导便可促使他的“直接阅读兴趣”.所以说杰克无阅读兴趣是不公平的,当然杰克离自觉主动的“间接阅读兴趣”还是很远的,所以他父母的反映也是不对的。
  
  我们常常可以看到这样的现象,同一作者的同一作品,放在课本以外,可使学生津津乐道,爱不释手;但一入选课文,一到课堂上其精彩非昔了。课内的“安徒生”没有课外的“安徒生”精彩,这又是小学生常见的阅读心态。我们说说小学生这个年龄段的特点,十余岁的孩子,其心理倾向自然是感性而非理性,把一篇优美的文章条分缕析,生出无穷道理,这对孩子来说只能是一种折磨。举个例子,在六年级语文训练题上有这么一题问学生:《夹竹桃》一文中“花朵是一团模糊,但香气却毫不含糊”中的 “一团模糊” 和“ 毫不含糊”指的是什么?你认为这样写有什么好处?像这样的题在小学课堂上屡见不鲜,我个人感觉实在是无聊至极!你不去品味文章的美妙,不去体悟思想的真诚,跟一个情之所至灵感突现的句子较什么劲啊!语文教育专家章熊先生在《谈中学生语文能力的培养》中说:各门文化学科都是“教而后会”,唯独母语能够不“教”而“会”……如果说通俗一点,其他各门文化学科的学习都是“从零开始”,语文课却不是这样,对于一篇课文,哪怕是文言文,也大都是“似曾相识”.忽视这一事实的教学设计是随处可见的,不考虑学生的需求,主观设计一套程序,从作者、时代、字词到段落中心,或者是从头至尾按结构或内容分析公式、条条让学生抄记,或者是习惯于把课文意义看成是固定不变的,老用同一个调子、一种方法、一个结论……且不说这种生硬、死板的教学方式令学生感到窒息,光是这种处处“从零开始”的做法,就够学生烦恼的了,哪来的兴趣可言。试想一篇课文钻研什么,掌握什么,全由教师主观而定,这就难免有许多不是实用的,不是学生需要的。加上教师事无巨细的讲析,学生不读自明,无“思”自通……课文阅读时强烈的期待心理无法形成,自觉性就难以发挥。
  
  小学学生学习语文,其核心内容亦是来自于“文”本身,读乃生智,读乃生情,读乃得乎架构和原理。细思之,是读造就了语文这门课,而不是语文这门课造就了读。所以我说,文是材料,读是根本。不读书学语文那就是“练武不练功,到老一场空”.
  
  那些死抱着“教法”和“语法”不放的人,无非疑惑“我不讲,你何由得语文知识与技能”?殊不知阅读本身就能以空间换能力,同一手法,读之数遍,学生便可悠然心会。不仅如此,在文本的引领下,他还很有可能创新之。我们不要忘了,所有语文知识与技能均来自我们先辈的读与写。
  
  阅读教学,除了要研究“杰克现象”,研究“课内安徒生”,还不可忽视语文课不是“从零开始”的事实。阅读教学不仅要调动学生的直接,尤其是间接阅读兴趣,还要考虑切合学生实际的、实在有用的知识技能。
  
  最后,我还想说说语文与时代的关系。在这个日新月异的信息时代,某些人仍然固守着静态的解析,将学生之思维牢牢封锁,授予学生种种八股技艺,实在是令人可叹可笑。建构理想需要思想,沟通交流需要智慧,判断践行需要经验,这一切语文学科所能做到的就是充实而有益的阅读。如今之语文教学,我以为以阅读为中心,以讨论、写作与背诵为辅助方是正途。有时候,我就想一个人越不读书越犯贫,这或许就是某些不读书的教师闲来犯贫的杰作吧。真正热爱读书、会读书的人,我想,他一定不会拘于一词一句,而是高高地站在思想的天空,俯瞰文章之群峰竞秀。
  
  毋庸置疑,未来小学语文教学的必然趋势——是以阅读为中心。

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