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发挥学生在评价中主体作用的研究

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  发挥学生在评价中主体作用的研究
  
  随着教学改革的不断推进,传统的平津机制已经不能适应如今的教育体制,而发挥学生在评价主体中的主体作用,已经成为当前评价体系改革的趋势。苏霍姆林斯基说过:“在人的灵魂深处,有一种根深蒂固的需求,那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者,这种需要在儿童的内心更为强烈。”那么,如何发挥学生在评价中主体作用呢?
  
  一,从教师自身要更新观念,充分认识并确立学生在评价中的主体地位。
  
  作为教师,不能再认为学生的主体作用相对于教师的主导作用而存在,这实际上是一种误解。学生是多元化评价主体的核心,学生的主体本位决定了这种核心作用——学生对于校本目标来说是“教育”的主体,对于儿童本位来说是“发展”的主体,对于课程、环境等客体来说是 “学习”的主体。而且,这种评价主体的地位可以不依靠教师的主体地位而存在。换句话说,有教师在,学生可以评价,没有教师在,学生照样可以评价。从这个角度看,教师的主体地位是相对的,而学生的主体地位则是绝对的。在这里,确立学生的主体地位有两重含义:一是尊重人格,承认学生的主体地位;二是悉心呵护,引导学生树立评价主体的意识,帮助学生认识自我,建立自信,真正成为评价主体。这不仅是方法的变革,更是理念的更新。
  
  二、师生互动,促进学生主体的自主发展
  
  确立了学生在评价中的而主体作用,并不是就不需要教师的主体作用了,相反,小学生限于生理、心理、知识、经验等各方面的条件,使得教师的主体作用非但不能削弱,反而更应加强。教师在教学评价中关注自身发展的同时,注重发现和培养学生的潜能,充分发挥教师主体的教育功能,引导学生主动地、富有个性地学习,增强评价意识,学会评价方法,为学生参与评价创造条件。
  
  在我的教学中,常常这样做:提醒在老师的范读或同学的朗读过程中,认真听 ,给老师或同学纠错,在此过程中,学生不仅有了师生的互动评价,也会注意自己的朗读时不再犯同样的错误,提高了学习效率。 还可以鼓励学生对老师的可进行评价。每上完每节课,都让学生谈谈他们对这节课的感受,也许他们说的深浅不一,有对有错,但说出的却是他们的心声。在评课的过程中,他们不仅可以评价教师的教,还可以评价自己的学,使他们真正地成为课堂的主人,成为评价的主体。
  
  对学生的作业评价也不要是简单的打上“ √”或“×”,写个日期算完事。 可以写一些鼓励性的语言,和学生进行心灵上的沟通,诸如“写得真漂亮”、“书写进步真大,继续努力”、“老师希望能看到你更大的进步,加油!”尤其语文作业形式多样,批改时写一两句简单的评语,和学生聊聊天,比简单的“优、良、差”要有效得多。在实际的教学中,尤其在批改孩子们的日记时,我常常会写一些简单易懂的鼓励性语言,和孩子交流一些学习或生活上的而一些问题,这在无形中给老师、家长、学生三者之间架起一座沟通的桥梁。现在日记本就像一本通讯录及时传递信息,同时也记载喜、怒、哀、乐,承载希望与收获。
  
  三、立足过程,促进学生主体的个性发展
  
  学生可持续学习的倾向性,直接影响着学生主体的个性发展,而这种倾向性往往是由教师主体的激励功能决定的,并且作用于教学评价的全过程。因此,教师在引导学生进行各种学习探究活动的过程中,随时关注学生发展中的需求,不失时机地组织学生进行评价,根据不同的评价内容、对象、环境、层次,灵活选用不同的评价方法,唤起学生的求知欲望,激发和保持学习兴趣,把握学生可持续学习的倾向性朝着正确方向发展,使学生主体的个性得到完美发展。
  
  总而言之,发挥教师主体的教育、导向、激励功能,确立学生评价主体的地位,实现师生互动、共同发展,是发挥学生评价主体作用的出发点和归宿。

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