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阅读,为写作插上翅膀

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  阅读,为写作插上翅膀
  
  乌兰浩特市呼和马场学校  张红玉
  
  内容摘要:要教学生养成有意积累素材的能力与习惯。要引导学生从课文中积累写作素材,首先是语言的积累。其次是典型事例与典型人物的积累。引导每个学生抓住自己喜爱的一本名著精读深读反复读 ,烂熟于心,不仅可以获得知识,开阔视野,感悟人类优秀文化的光芒,更获得了写作素材,拥有一口自己的“ 素材深井”,并以此引发其对文学的爱好。引导学生广泛阅读课外读物,开阔视野,积累佳词妙句、精彩片段。教师和学生一起进行阅读活动,起到引领示范作用。读学生自己的作品。让学生读教师作品。
  
  俗话说,巧妇难为无米之炊,学生写作时,最犯愁的是写什么的问题。在信息高度发达时代,学生平时经历的、看到的、听到的也不少,不能说是“无米”.但拿起笔来却有“老虎吃天无从下口”之感。问题的关键是,要教学生养成有意积累素材的能力与习惯。
  
  一、注意养成学生钻研和利用教材的习惯,充分发挥教材“例子”的作用。
  
  课文是知识之舟,是能力之桥,是学生打开写作殿堂的金钥匙,也是写作素材的大宝库。因此,在教学中,我让学生认真钻研教材,引导学生从课文中积累写作素材,为学生写好作文做铺垫。
  
  首先是语言的积累。任何一篇文章其中总有关键句,那优美生动,富有文采的语言总能拨动读者的心弦。读到这些语句时,要求学生停下来,指导他们细心品味,明确好在哪里,这样有什么表达效果,然后让学生进行分类摘录:语言风格富有特色的,如鲁迅杂文的辛辣讽刺, 朱自清散文的清新流畅,雨果演说激情四射等等; 善用修辞手法的,如“山舞银蛇原驰蜡象”那豪气奔放的比喻,“雷电不喧嚷,风也不拥挤”那满怀柔情的拟人等等;  人物形象描写生动传神的。 如少年闰土那“紫色的圆脸”与中年闰土那“干裂的树皮似的手” ;环境描写渲染烘托力度极强的 ,如故乡那“碧绿的西瓜地”与“萧索的荒村”.还有句式富于变化的,如长句短句,整句散句运用自如的;至于古今诗文名句,名人警句,则是熠熠生辉的珍珠,更要尽可能多的收入素材的宝库。 这些分类,尽管在范围上有交叉,但不要紧,只要学生真切地品尝那奥妙的乐趣,有量的积累,就可能有质的飞跃,作文时运用素材才有信手拈来的潇洒。
  
  其次是典型事例与典型人物的积累。 旅鼠之谜中集体迁徙、自杀的旅鼠,那树中惨遭杀戮又被闷在沥青下面的老树,是极好的关注生态环境类文章的素材;居里夫人和我的老师中的沙利文小姐是不言放弃的典型人物;公输中墨子的非攻精神、孟子二章中的仁政思想、大道之行和桃花源记中的理想社会, 作为以和谐为话题的作文的素材,又是多么贴切!教材,是多么丰富的素材宝库啊,我们千万不要舍近求远,忽略教材知识。
  
  二、引导每个学生抓住自己喜爱的一本名著精读深读反复读 ,烂熟于心,不仅可以获得知识,开阔视野,感悟人类优秀文化的光芒,更获得了写作素材,拥有一口自己的“ 素材深井”,并以此引发其对文学的爱好。
  
  在作文批阅中,我发现一位同学的作文总是提到鲁宾逊,写作角度因文题要求不同而变换。他对鲁宾逊这个人物可谓是烂熟于胸。课后我了解到,这位同学酷爱《鲁宾逊漂流记》,从小学五年级就开始阅读,已经反复读过好几遍了。鲁宾逊身上的可贵品质是他取之不尽用之不竭的精神财富,作品结构的安排、人物的描写、环境的渲染让他的叙事描写功夫大有长进,这也让他爱上了阅读。我把这个孩子的经验推广到每个我教过的学生身上,并组织他们精读了一本名著之后进行读书交流,彼此分享,互相促进。交流时,要舍得投入时间与精力,要鼓励学生自由发挥,选择自己喜欢或擅长交流方式,教师适时引导。这样,就可以帮助学生建立阅读的成就感,并逐渐扩大学生的阅读范围,
  
  三、引导学生广泛阅读课外读物,开阔视野,积累佳词妙句、精彩片段。 根据学生年龄特点和爱好,帮学生选好书,然后再教给学生读书的方法,如在阅读中学习优秀作品的遣词造句、观察角度、写作手法的运用、情感体验的方式等,并用个性化的摘抄来整理这些资料。可以制作读书卡片、写读书笔记等等,或者利用电脑将资料整理分类,存为自己的电子版档案库。
  
  四、读学生自己的作品。日记、读书笔记、随堂练笔、作文等作品既是学生的作业,也是很好的素材。我经常让学生自读或互读作品,有时我自己读,大家听,边听边找优点。这种阅读活动最大的好处就是能让学生记住自己的成功经验。经常被指出缺点的孩子不一定会记住自己的缺点,也不一定愿意改正缺点,经常被指出优点的孩子肯定愿意记住并发扬扩大他的优点。一般来说,每篇作文都有可肯定之处,哪怕是一个句子、一个词。优点多了,缺点自然就少了。我们教师要培养学生写作兴趣、提高学生写作能力,“帮助学生积累成功经验”是一条很有效的途径。
  
  五、让学生读教师作品。身教胜于言传。 对于同一件事,老师写出来会是什么样?老师为什么能写成这样?对于同一题目,老师怎样选材、怎样立意、怎样构思?当然我们最好站在学生的角度来观察思考,以学生的口吻来写作,这样的作品更有示范与启发作用。我们还要让学生给老师评改作文,让学生在反复研读中收获点滴经验。传统的“下水文”仍是作文教学的一个法宝。
  
  值得特别强调的是,教师要和学生一起进行阅读活动,起到引领示范作用。教师应该不断丰富自己的文化底蕴,扩大阅读范围,并且也抓住某一名著,反复阅读,收获一次比一次深入和全面的阅读体验, 那么在指导学生阅读时就会更加游刃有余。同时,教师与学生的同步阅读活动,更能激发学生的阅读热情和积极性,这就是教师示范性作用的体现。
  
  没有阅读的输入就没有写作的输出。但是,读要得法,读要有量,读要有积累。有效的阅读,会为写作插上有力的翅膀。

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