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在作文批改中发挥学生的自主能动性

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  在作文批改中发挥学生的自主能动性
  
  乌兰浩特市呼和马场学校  张红玉
  
  内容摘要:   作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式除了老师批改之外更应该指导学生自批、互批,这有利于调动学生作文的兴趣、提高学生主人翁意识和成就感。自批互批的过程就是提高认知水平和写作能力的过程。
  
  关键词:    作文  批改  自主
  
  作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识,形成写作能力,发展智力,提高思想认识和审美情趣的过程。作文批改是这一过程的重要环节。 如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。在当前的形势下,我们一般的做法是:重指导,重行文,也重讲评,但对于批改这一环节则不够重视,即使批改,也由于所教班级学生多,作文数量大,学校查得紧,又不得不在作文评语上打点儿折扣。如果对作文的批改不到位导致种种不良后果,如对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训, 选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止;
  
  对结构的安排不合理时,不会作调整;特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环,积重难返,造成长期语句表达不通,错字别字连篇的恶果。那么,又如何对作文进行批改呢? 除老师批改(包括全批全改、 面批、精批细改一部分,其它略批等)之外,我认为同样要重视学生自批自改、互批互改。
  
  随着素质教育的推广,新课程的深入,自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改,也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确,如果在评改这一环节上缺少了学生的参与,作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
  
  事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程,作者的参与应是必然的,但实际教学中我们往往忽视了这一点,把学生置于事外,单凭教师的批改去代替学生的自批自改,错失了学生自我修正的大好机会,严重影响了学生作文水平的提高。 我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正, 发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用,促进学生写作水平的提高。那么,在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢?我认为教师的批改也是必要的,不过它必须是一种示范,是培养学生学习修改、提高修改能力的过程,而非一个越俎代庖的过程。蒋南翔说过:“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好,还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢?我以为给学生的‘猎物’不管多少,总是要吃尽的;而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法,他就永远取不尽,用不完了。”①的确,满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”,而培养学生自己修改作文的能力,才是交给学生“猎枪”.这样看来学生批改作文是符合新课程理念的,是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段,那么这种作文批改又有哪些方式呢?
  
  一、。自改   这是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由学生进行自批自评。叶圣陶十分重视学生的自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。” 叶老还曾一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?” 的确自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平。在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯。在批改前,由教师根据训练的要求规定一定的修改内容,以逐步养成学生良好的自批习惯。如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线,让老师批改时注意。再如对格式的修改,基础分为60分(即能交作文的都有此分数),只要求对格式写得正确与否进行批改,正确的则可得满分;又如错别字的修改,也是在基础分60分的基础上,整篇没有出现错别字的可得满分,2个扣10分,4个扣20分,如此类推,扣满40分就不再扣。 这样操作简单,学生的写作积极性不易受打击,批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加,最后养成良好的自我修改习惯。这种方式的缺点是由于学生的水平有限,学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。
  
  二、。互改  这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行具体而言,有以下优点:第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处,自己引以为戒,也是好事,学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,每次又都抽签换人,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。第五,教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果,在短时间内看多篇作文,有利于教师比较思考,且保持较浓厚的阅读兴趣,容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章的一些缺点,甚至是谬误,在差生身上更是如此,难以取得良好的效果,这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待,效果也会打折扣。
  
  组改  这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。因此,学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改,使其在互相批改中认真切磋,取长补短。孔子云:“三人行,必有我师焉。” 这种方式鼓励学生积极参与,激起学生“为师”的欲望,引发作文批改的兴趣,并出示自己创作中的部分手稿,营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文,在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多,否则学生无法完成任务,又影响批改的质量。起初,可让小组学生在一课时内批改两篇作文,往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会,有利于培养学生团队合作的精神,有利于培养学生探索问题的能力,有利于培养学生认真负责的态度,养成良好的书写习惯。 “学习如春起之苗,不见其增,日有所长”,学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来,会获得出人意料的效果。这种角色互换,还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦,进而更加尊重教师的劳动。同时,也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
  
  三、特殊批改法
  
  上面从批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式,但作文批改无定法,作文批改的方式的确多种多样,其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法、幻灯批改法等。
  
  究竟怎样批改效果更好些,老师们各有各的体会,相信大家还会有许多更好的方法,让我们共同努力,以认真负责的态度,不辞劳苦的精神,不断地进行工作创新,学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。

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