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让体验在语文课堂中轻舞飞扬

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让体验在语文课堂中轻舞飞扬
  
  【内容摘要】华东师范大学袁振国教授说:“文科是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界……”,《语文课程标准》明确指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解……要为学生设计体验活动……阅读教学是学生、教师、文本的过程。”这一切,都要求我们尊重学生鲜活的个性,关注学生独特的体验。由于语文学习的材料形象生动,在这几年的教学实践中,我们也深深感受到体验的必要性。本文从“创设情境,引导体验”、“激发情感,丰富体验”、“唤醒生活,升华体验”三个方面来有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验。
  
  【关键词】体验  有效  语文课堂
  
  长期以来,语文教学作为一种以教师为本、以书本为中心的认知教学,重复着师教生学、照本宣科的过程。这样的教学根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体,忽视了人的个性发展,漠视人的个性差异,更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。
  
  所谓体验教学,是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动,由依赖到自主,对教学情境由接受性到创造性地进行体验,并在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福,达到促进其主体充分、自由地发展的目的。
  
  在教学中,为有效地引导学生充分、自主、创造性地去感受、去体验,我做了一系列的尝试,摸索出了一些方法。
  
  一、创设情境,引导体验
  
  “入境始与亲”.课堂上,我努力运用多种手段,创设一个恰当的阅读情境,去吸引孩子们的目光,去撞击他们的心灵,给他们铺垫一个情感基调,让他们自发地关注,全身心地投入。
  
  1.运用多媒体课件创设情境,诱发体验。
  
  苏霍姆林斯基说过这样的话:“对所见所闻的观察、倾听和体验犹如通向美的世界的窗口。”由于小学生受生活阅历和审美经验的限制,要给学生以美的感受,就得让学生能看得到、听得见、摸得着。恰当地运用多媒体课件创设情境,可以使学生沉浸在美好的意境之中。
  
  如:教学《浅水洼里的小鱼》时,在开课之后,首先向学生播放一段一群小鱼在大海里游来游去的录像,让学生感受小鱼在大海里快活地生活的情景,然后话锋一转:不久,潮水退了,可是有许多小鱼却留在了沙滩上,困在了浅水里,再也回不到大海,这可怎么办呢?这样的导入,形象直观,能激发同学们对小鱼命运的关注和学习的情趣。
  
  在如:教学《威尼斯的小艇》一课时,为了激发学生学习的情趣,我精心制作了导入课文学习的课件,即先是高楼林立、马路纵横交错、汽车奔驰的诚实布局图;然后原图不变,将马路变成河道,汽车变成小艇,小艇穿梭于街道之中导入时,先让学生看课件(街道变河道,汽车变成小艇),再去学习课文的第一自然段,体会威尼斯这座诚实的独特风情。
  
  这种设计,充分利用现代化的教学手段,形象直观,巧妙有趣,能为学生增添学习的兴趣,为学习、体验本课作好铺垫、引领。
  
  2.人物置换,引导体验
  
  当学生充分发挥其体验的积极性时,就会对课文中的情感信息进行加工、处理、升华,从而形成新的情感信息,储藏于更深的“信息仓库”.这时,教师要启发学生对保留在心中的情感信息细细品味,总体把握,寻找“弦外之音”、“言下之意”,升华体验,达到顿悟。使用“人物置换”是一个很好的办法。让学生把自己放到课文中人物的位置,替换人物去做、去说、去想,深入体会课文的思想内涵。
  
  请看案例(《赤壁之战》教学片断):
  
  师:当曹操听说黄盖愿意前来投靠的消息,他会怎么样?
  
  生:他很高兴。
  
  生:他很兴奋。
  
  ……
  
  师:老师给大家一个机会,来演一演曹操,咱们看看哪个曹操最像。
  
  生1:大摇大摆地走上讲台,仰面大笑:“哈哈哈,黄盖要来投降了,这回咱们可是稳操胜券了。”
  
  师(对着表演的学生问):曹操你怎么这么自信?
  
  生1:因为本来就是敌弱我强,这回有黄盖来投降,我军更是如虎添翼,不胜才怪呢!
  
  师:原来真有恃无恐,怪不得这么自信。谁再来演一演曹操。
  
  生2:大摇大摆地走上讲台,仰面大笑:“哈哈哈哈,识时务者为俊杰,黄盖倒不失为一个英雄。”
  
  师:小心啊,曹操,当心兵不厌诈。
  
  生2:不用担心,就是假投降我也不怕。对方区区30万兵马,我军80万,这不是拿鸡蛋碰石头吗?我还怕他不成!
  
  正是在这样的表演中,学生通过角色换位,走进人物的内心世界,不但领悟到了曹操失败的原因,更重要的是人物的性格在学生心目中也因此而更为丰满。曹操的轻敌,曹操的刚愎自用都给学生留下了深刻的印象。
  
  3. 想像体验, 领会情感。
  
  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括这世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”在教学中,我抓住儿童想象力丰富的特点,依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点,激发学生的想象力,诱发学生内心的体验;让他们在想象中巩固知识,在想象力中接受爱憎美丑的教育,在想象力中培养思维能力。
  
  请看案例《卖火柴的小姑娘》一课第一——四自然段的教学:
  
  1.这究竟是怎样的一整天呢?(变红“一整天”)让我们跟随在小女孩的身边看一看吧!凛冽的寒风抽打着她瘦弱的身体,小女孩哆哆嗦嗦地向前走着,边走边叫卖……也许,她走到了一位抱孩子的贵妇人面前,你看到了什么呢?也许,她光着脚,边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车,事情又将会怎样发展呢?也许她走到一家杂货店的门口去叫卖,接下来,你又看到了怎样的一幕呢?来,请选择你看到的一个画面写下来吧!(学生写“画面”,教师巡视指导)
  
  2.跟随在小女孩身边,你都看到了什么?
  
  生:小女孩来到一位贵妇人面前哀求到:“夫人,请您买一点儿火柴吧!”“走开,我不想买……”
  
  师:你想象得丰富,还用生动的语言进行了细致的描写,让我们看到了这幅画面,还有不同的吗?
  
  生:“大叔,我一整天没吃东西了,请您买一些火柴吧,买一点儿吧!” “快滚开,不然我就放狗咬你了……”
  
  3.从大家的笔触里,我们感受到了小女孩的一次次心酸,让我们来再现她的一整天吧!
  
  师:小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻的红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把火柴沿街叫卖:“先生,请买我一点儿火柴吧!”
  
  这一整天,谁也没买过她一根火柴……(起音乐)寒冷的清晨,小女孩沿街叫卖——(学生1朗读自己描述的“画面”);在人们的冷漠中,她走到了中午,渴望着能卖出一根火柴-------(学生2朗读自己描述的“画面”);雪更大了,夜色中依然可见一个瘦小的身影——(学生3朗读自己描述的“画面”)。夜幕无情地降临了,就是这样整整的一天啊!一起读!
  
  4.不仅寒冷、饥饿侵袭着她,而且因为没有卖出火柴,有家不敢回,没有过年的欢乐,更没有亲人的关爱。(板书“没有欢乐”、“没有爱”)
  
  师:小女孩的可怜足以拨动我们每个人的心弦,哪位同学愿走上前去安慰一下她呢?
  
  生:跟我回家吧,我会让你吃上一顿热乎乎的饭菜。
  
  师:如果当时小女孩能遇上你,那该多好啊!
  
  生:别害怕,别难过,生活一定会好起来的。
  
  师:你们都是善良、有爱心的孩子!
  
  小女孩的可怜、悲惨,不仅表现在她又冷又饿上,还表现在没有人去关心她、帮助她,这“可怜”的背后折射出的是社会、人情的冷漠,这正是作者所要表达的一种愤愤不平之情。为了达到这样的体验、感悟,本设计有意识地让学生充当“贵妇人”、“车夫”、“杂货店老板”,想象当小女孩向这些人叫卖火柴的时候会遇到什么情况。学生依据课文中写的“一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给她一个硬币”,会想象到小女孩叫卖时处处碰壁的遭遇,从而体会小女孩的遭遇极其可怜,进而体会社会的冷漠、人情的冷漠。在这里,让学生充当某一角色,然后创造情境再现当时小女孩的遭遇,会使学生体会得很深刻、真切,从而在体味小女孩的可怜之中感受到冷漠的社会、人情,产生一种同情之心

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