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小学语文教学的实效性

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  小学语文教学的实效性
  
  课题:小学语文教学的实效性
  
  时间:2013年3月6日
  
  地点:一年级教室
  
  主讲:
  
  新课改,让语文教学充满激情与活力;新课改,让语文教学更精彩;新课改,让语文教学在简单朴实中呈现生动与实效。在激情似火,硕果累累的季节里,如何使小学语文课堂教学体现实效性呢?
  
  一、解读“实效性”
  
  教学实效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标而组织实施的活动。从专业角度说,课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果,课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得进步或发展。这也是衡量教学实效性的唯一指标。“
  
  由此我想,我们老师在对待语文有效性课堂的评价上,要审视以下几个方面:老师眼中是否关注每一位学生的发展;老师如何引导学生学习;老师的教学技巧、方法是否对学生的发展有利;学生在课堂上是否在主动学习;学生对基础知识是否得到扎实训练,是否得到落实;学生通过老师的”教“能力是否有所提高;学生的情感价值观是否得到提升。
  
  二、当前小学语文教学的理想
  
  (一)、新课程小学语文的理想课堂
  
  1、提倡简简单单教语文,全心全意为学生,扎扎实实求发展。真、纯(语文味,语文课)、实(朴实真实扎实充实)、活(针对文本体裁,活用教材)。以及简明的教学目标,简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法。
  
  2、追求”真实,朴实,扎实的课堂教学境界“,倡导”简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展“的教学风尚,深入推进基础教育课程改革,深入进行新课程小学语文课堂教学研究,提高新课程小学语文课堂教学质量是我们追求的目标。
  
  (二)、做有理想的教师
  
  1、转变思想
  
  要做到”一心一意“,”一心“指爱心(情感);”一意“指创意(科学地教、灵活地教、创意地教、反思地教)。因为一位专家曾说过”一个好老师等于一门好的学科课程,并将影响学生终身。“
  
  2、转变观念
  
  应试教育的要害在于”教死书、死教书、教书死“,素质教育的灵魂在于”教活书、活教书、教书活“.  教活书:充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了”无字书“领域,把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。
  
  其次,把现行统编教材的”有字书“加以扩展,以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味,悟情悟理悟无字书之文章,此之谓”教活书“.
  
  活教书:充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式的特点是教师照本宣科,学生照抄照背;其要害是视教师为圣人,视学生为容器,彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。”注入式“的对立面是”开导式“:品德,由教师诱导自修;知识,由教师引导自学;疑难,由教师开导自悟。教师变”圣人“为”导师“,学生变”容器“为”主人“.
  
  3 、学习与提高
  
  叶圣陶说:”惟有老师善于读书,深有所得,才能教好书。“苏霍姆林斯基甚至这样说:”一个语文教师每年不读五六本书,几年以后,他就不好当老师了。
  
  三、语文课堂是实现实效高效的前提
  
  课堂教学是达成教育目标的主要渠道,是学生求知、求真的主阵地。因此就要求课堂具有实效高效性。那么什么样的课富有实效性?怎样的教学是有效教学?如何在语文课堂上留下鲜明的形象,留下鲜活的语言,留下至诚的情感,留下至真的感悟?
  
  (一)、浅谈专家眼中的好课观
  
  专家提出,好的课,要体现三个教学原则:
  
  1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换角色,本末倒置。
  
  2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它,必须通过无数次的训练,要让学生听得清楚,说得明白,读得正确,写得流畅。本事是训练出来的,绝非“讲”出来的。
  
  3、要以鼓励为主。毋庸讳言,我们的母语是众多语言中不易学,不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错,产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺,要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段,也是一个教师思想的具体体现。
  
  (二)、富有实效性教学的基本特征
  
  (1)追求学生的发展
  
  因为有效的课堂就能引发多方面的变化:知识、能力、情感、心向的变化。同时要挖掘人文内涵运用到教学中,将语言学习与人文性渗透不着痕迹地融合。
  
  (2)追求教学的高效
  
  一是学生得益多少;二是学生受益面的大小。因此,一堂课对授课班级的学生来说是否有意义,对多少学生有意义,对这些学生有多少意义,是对评价课堂教学高低的基本依据,其次还要确保课堂没有局外人,没有边缘化的学生。
  
  (3)追求预设与生成的和谐
  
  课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成,动态生成的课堂,必定是一个真实的课堂,是学生思维开放的课堂,更是闪动着学生灵性的课堂。这就要求教师要有随机应变的能力,更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
  
  预设是生成学习的起点,怎样去实现预设与生成的“统一”和“转化”?
  
  (4)追求孩子的终身幸福
  
  为孩子的发展而教;为孩子的一生幸福而教;为若干家庭的希望不致破灭而教;当然也是为教师自己的生命之树长绿、生命之花常灿烂而教。
  
  四、实现实效性高效的途径
  
  1、潜心文本:“三读”,做作者、编者的知音
  
  不深入钻研教材,是教学无效、微效的关键症结,阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下,语文课程强调开放,强调教学资源的开发与利用,但课本必是教学的首要凭借,文本仍为教学之本。无论我们的教学观念如何更新,深入钻研教材谁说不是永恒的主题!因此,走进文本,潜心会文,与作者、编者心心相印,是备课的基础性工作与首要任务。
  
  “三读”,即把课文读准、读熟、读懂。这是备课的基础性工作。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二,第二、三、四学段之首,足见其重要。“三读”,与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应,读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的,教师必须首先做到。
  
  2、处理教材:“三定”,为高效学习导航
  
  一篇课文,在内容上,字词句段篇,在手段上,听读说写书,都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息,实现教学的最优化?就自然面临处理教材的问题。处理教材,必须做到“三定”.一曰“定标”:确定教学目标。目标要科学、简明。
  
  二曰“定点”:确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上,重点在哪儿训练读得有感情;应在哪几个“点”引导理解、感悟;着重在什么地方组织学生探究;着力在哪儿让学生深入对话,活性生成;哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。三曰“定法”:选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇,可用哪些方法,采取哪种手段,哪种方法、手段最能调动学生学习积极性,效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法,适时地点拨揭示,持之以恒地潜移默化,学生语文能力的提高自在其中了。
  
  3、精选策略:“常”中求“变”,创新演绎精彩
  
  “常”,常式,基本模式;“变”,常式的变式,模式的活化,继承中的创新。“常”中求“变”,目的在于充分激发学生的学习兴趣,营造高效教学的“心理场”;“常”中求“变”的前提,遵循学科教学的基本规律、基本方法。比如,阅读教学应遵循“双向心理过程”,即理解须经历“语言——思想——语言”两个来回;阅读教学中的识字应随文,应在文中晓义;第二、三学段阅读课堂教学的基本模式:“初读整体把握课文——精读重点段落语句——拓展深化综合提高”或“自读自悟:读通、读懂——交流点拨:深化、提高——读背说写:积累、运用”……在遵循的基础上根据学生实际活化,张显自

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