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让生命之舟在语文课堂中扬帆远航

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让生命之舟在语文课堂中扬帆远航
  
  工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特征。在中小学语文教材中渗透着不少有关民族精神教育和生命教育的内容。作为语文教师,应该要正确把握语文课程的基本特征,让学生通过对课文内容的理解、鉴赏,在读写过程中自觉吸收民族文化的精华,继承优良的民族传统,还要使他们能够树立正确的世界观、人生观和价值观。俗话说“文以载道”,语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。启发学生的生命意识,引导学生对生命的思索,帮助学生寻找生命价值实现的途径。教师在课堂中要将生命教育有机地渗透到学科教学中去,并贯穿于教学的全过程,只有这样才能实现教学发展的有效性,培养出具有高尚人格的公民。因此,在担任着既教书又肩负着育人重任的语文学科中,在提高学生语文水平的同时,更重要的是要适时对学生进行生命教育,让他们在关注生命存在中学会珍爱生命,教会他们怎样做人,做一个“大写”的人。
  
  一、以课堂为中心,适时渗透生命教育的理念
  
  生命是什么?有人曰:生,即“无”中生“有”,就是创造,就是事物的存在;命,即过程,就是事物存在的期限。生命,就是一段有效的存在,一个无中生有后又复归于无的过程,具有不断自我更新、繁殖后代以及对外界产生反应的能力。何为生命教育?生命教育是以生命为核心,以教育为手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量,获得生命价值的教育活动。他是指以学生个体的自然生命为基础,通过有目的、有计划的教育活动,对个体生命从出生到死亡的整个过程,进行完整的、人文的生命意识的培养,引导学生认识生命的意义,追求生命的价值、活出生命的意蕴、绽放生命的光彩、实现生命的辉煌。关注生命,培养生命意识,是素质教育的要求,也是人本化教育的体现。因此,在今天的教学改革大潮中,加强青少年生命教育以及让青少年认识生命和珍惜生命是全社会乃至广大教育工作者义不容辞的责任。尤其是作为新时期的中小学语文教师,面对着一个个鲜活单纯的生命,如何更好地开展生命教育?我们任重而道远。笔者认为中小学语文教师应该在语文课堂上,以课堂为中心,文本为内容,适时渗透生命教育理念,加强对生命教育的认识,帮助孩子们从小开始探索生命的意义,珍惜生命的可贵,树立正确的生命观,实现每个人独特的生命价值,从而让自己的生命与自然、社会、他人建立美好和谐的关系。
  
  二、以阅读为载体,及时捕捉生命教育的契机
  
  翻开我们的语文课本,篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文,有描写大自然旖旎风光的,有讴歌世间真情的,有阐发做人道理的……大多数文章都蕴含着丰富而深刻 的内涵,处处闪耀着生命的光环,都可以成为渗透生命教育的载体,但值得注意的是,语文教材毕竟不是专门的生命教育教材,语文教材的内容编排并不是以“生命教育”为体系来安排的,也不是每篇阅读课文都能直指生命话题。因此,在阅读教学实践中,教师应首先根据文本内容和学生的实际情况,通过阅读为载体,深挖文本,及时捕捉生命教育的契机,有效对教材中的生命资源进行巧妙利用,帮助学生感悟生命的美好、珍贵,感受生活的多彩、多姿,激发他们对生命的思考,从而更加让他们懂得珍惜生命、热爱生命。
  
  1、有意挖掘,巧妙引导
  
  面对蕴涵着丰富人文内涵的语文学科,我们要善于挖掘文章内涵,筛选适合进行生命教育的内容,让栽下的这棵梧桐树,成为学生生命教育中的一方绿意盎然的圣地。 如学完《秋天的怀念》后,我有意挖掘这样一个话题:“学到这儿,你想对史铁生说些什么?”和学生进行生命的对话。有生说:“你是个不幸的孩子,但生命是可贵的,应该珍惜,幸亏你及时明白了母亲的用意,走出了生命的阴暗。”也有的说:“你应该心胸开阔,珍惜生命!” 听了学生的忠告,我又趁热打铁,让他们谈谈怎样珍爱生命。学生联系实际,有的就“骑车逞能”来说,有的从“赶时间不吃早点”来讲,有个学生是这样说的:“原来,我做了不好的事,父母就要责骂我。当时我真恨他们。现在想想,他们是为我好,是让我的生命活得有价值。所以,我要改掉自己的毛病,以此感谢父母对我生命的负责。” 听着学生发自肺腑的话语,我由衷地感到:只要老师善于挖掘,巧妙引导,学生一定能领会教育的真正内涵,文中蕴含的道理也一定会像扎根沃土的大树一样深深地扎进心田,指引他们健康成长。
  
  2、无意生发,捕捉灵感
  
  我们很多课文,处处闪烁着生命之光,蕴含着较深的哲理。就如诗所云:“横看成岭侧成峰”,“疏影横斜,暗香浮动”.因此,在动态生成的课堂上,常会出现令人感到意外而又惊喜的回答。面对这些生成性资源,我们不能听之任之,放任自流,而要给予密切的关注与亲切的呵护,让“有益”的课堂生成信息开出绚烂的花朵。如在学了《我的战友邱少云》后,大家感触最深的是从邱少云身上看到了那种勇于承担,为他人着想,热爱祖国,不怕牺牲的性格特征和革命英雄主义精神。但有学生认为:面对大火燃烧自己,我就不相信他哼都不敢哼一声,难道他就这样践踏自己的生命?面对学生无意提出的问题,我及时组织学生讨论生命的价值,让他们在讨论中懂得正是因为邱少云对祖国的爱、对战友的爱,所以他才坚强无畏,勇敢的面对烈火的焚烧,宁可牺牲自己,也不暴露秘密。同时,让学生懂得生命存在的真正意义与价值。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光”.可见,生命教育的资源,也能在学生对课文内涵的另类阐释中发现。只要我们能时刻关注生命存在,就一定能捕捉到生命教育的灵感。
  
  三、以习作为手段,有效搜寻生命教育的话题
  
  习作教学是语文教学的重要组成部分,也是塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生曾说:写文章不是生活的点缀和装饰,而是生活本身。因此,在生活化的习作教学中,我们要时刻关注学生抒写的生命话题,通过对话式的交流,和学生一起探讨生命的含义。
  
  1、师生对话,奏响生命乐章
  
  在“我手写我口,我笔抒我心”学生习作中,学生经常会流露出对生命的困惑与迷茫。面对学生心的呼唤,我常常以习作为信使,传递我对生命的诠释,让对话奏响生命教育的主旋律。我班有一位叫冉飚的学生,他的父亲在一次矿难中去世后,整天闷闷不乐、神思恍惚。面对这种情况,我常与他交流:“不仅是你,你的妈妈,以及其他的亲人,也一定非常想念他。但是,生命的结束就是死亡,有生必有死,这是大自然的必然规律,任何人都无法抗拒。看着每天忧伤的你,我想告诉你一句话:生命的高质量在于拥有健康的身体和快乐的心情。如果绵绵阴雨常充溢你的心房,这将不利于你的健康成长。为了拥有高质量的生命,也为了你九泉之下的爸爸能安息,你一定要重拾快乐,让久违的阳光重现你的脸上!到那时,你就会发现:拥有了灿烂的心空,生命会变得如此美丽!”也许是精诚所至,不久之后,我蓦然发现:灿烂的微笑又浮现在他的脸上。
  
  2、生生对话,共筑生命长桥
  
  古人云:山不在高,有仙则灵;水不在深,有龙则灵。山得仙而灵,水得龙而活。而我说:生命教育得生而活,即更具活力。因为让学生参与到教育中,一方面可让他们现身说教,另一方面能让他们反躬自省,双向互动,更有利于大家的成长。我班有位学生,脾气暴躁,不肯吃亏,一遇到磕磕碰碰就用武力来解决矛盾。因此,很多同学在日记中流露出对他的厌恶。针对这一情况,我及时鼓励学生借助手中的笔,与他共话生命。学生或借用名言或通过写信或联系实际阐发道理,通过多种形式来教育、影响他,以致这位学生的心灵受到强烈震撼,决定用自己的实际行动痛改前非,做个受人欢迎的人。而其他学生在实施教育之时,也重新审视了自己,让自己同样走过了一个再教育的过程。
  
  四、以活动为桥梁,真切感悟生命教育的真谛
  
  儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。因此,通过开展有价值的实践活动,可让学生在活动中感悟生命的真谛。
  
  1、依托教材,实践感悟
  
  中小学生对于生命的感悟力不强,也可以说绝大部分学生没有真正思考过生命的价值和意义。课本所学,只不过是在老师的导引下浅层次的感性理解,所以为了让学生真正的触动,我就在课后布置学生写随笔,让他们通过写作实践,去拨动那根朦胧的心弦。如:学了《我不是懦夫》一文后,我布置学生写学了本文后,从王嘉鹏身上我们感悟到什么?有同学写到“我们活着是为了体现自己的价值,所以任何时候都不能轻言放弃自己的生命”;有同学写到“自己成长过程中,父母付出了全部的心血,为了亲人,不管遇到多大的挫折,我都不能自暴自弃,否则就是太自私”等等。这样,通过写作,让学生从内心深处去感受、去思考生命的真谛。
  
  2、课外拓展,熏陶感染
  
  

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