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浅谈小学口语交际教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅谈小学口语交际教学
  
  小学阶段是启蒙教育,小学口语交际教学是小学语文教学的基本环节。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话,而是综合起来称“口语交际”.“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型,是依据规定的教学内容,设置情景,让学生进行口头语言交际,规范学生的口头语言,发展学生的对白言语和独白言语,使学生掌握一定的口语交际的技能,养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此,在教学中教师应努力把握口语交际课的特征,上好口语交际课。可见口语交际教学不仅仅是语文课程的类型之一,更应贯穿于小学语文教学的各个环节。
  
  口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。那么在我们农村小学中,如何对学生进行口语交际训练呢?我在教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征,才能上好口语交际课。
  
  在社会交际变得越来越频繁的今天,口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说,它比读写更重要、更实际,更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练,也是符合个人言语活动的发展顺序的,听说在前,读写在后,十三岁前孩子的语言能力提高很快,语言习惯更容易养成。语文新课程标准的实施,唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学,我有几点想法:
  
  一、加强实践、突出互动,发展学生交际语言。
  
  《课程标准》指出:“不断发展规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说习惯。”首先, 运用多媒体手段,使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上,受时间和空间条件制约,有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述,学生没看过的东西或景象,生动形象的展现在学生面前,使学生产生感性认识,更激发了学生兴趣,对口语交际教学产生事半功倍的效果。其次,贴近学生生活。在民族地区,方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象,致使说话时磕磕碰碰,词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务,必须在交际实践中规范语言,在互动中发展语言。例如《爱吃的水果》一课,我把“芒果、香蕉、桂圆、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒,很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累,能说出自己爱吃水果的特点,使交际有序,活跃地进行。同时要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”,作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
  
  二、关注过程、积极评价,激励交际信心。
  
  “口语交际”是一个多向互动的过程,在互动中不仅要发展学生的表达能力,能阐明自己的观点和见解,还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言,并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应,明白对方说话的意图,捕捉说话者的观点,并经过加工形成自己的观点,又要表达自己的看法,在这一复杂的过程中,需要老师时刻关注过程、引导、激励,使交际活动顺序进行。兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才又交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。因此给学生激励性的评价是培养学生口语交际兴趣的法宝。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主,以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境,和谐学生关系。如果一个学生在说时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
  
  三、规范口语交际,培养良好习惯
  
  口语交际训练,只有对学生放手,才能真正让学生得到自主发展,但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性,现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力,这是一个逐步学习的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段,对祖国语言还没有很好的地掌握,语感不强,容易出错,如果采取放任自流的态度,忽视教师的引导规范作用,培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。
  
  四、在课外活动中训练口语交际
  
  培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此,老师要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。如,利用午会十五分钟,让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,猜谜语等;有时还请学生说说每天所知道的新闻,或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目,或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外,教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活,在学校、班级经常开展活动,抓住活动机会进行口语交际训练:如春游活动,老师让学生面对景物畅所欲言,培养学生的审美能力;班级活动中,组织适合低年级学生讨论的热点问题,如围绕“怎样保护有益的小动物”、“对当下的保钓行动怎么看”、“压岁钱如何花”、“我国‘神舟八号’载人飞船上天,你的感想是什么”等进行讨论,培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力,让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动,从中培养学生待人处事的能力……有道是:“重法于课内,得益于课外。”
  
  只要教师能做有心人,那么,处处都能指点学生说话,培养学生的口语交际能力,口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。

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