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围绕课眼,创新小学语文教学

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  围绕课眼,创新小学语文教学
  
  选准课眼和设置好的诸主问题,能突出教学内容的整合,使教学重点更加突出;落实关键性细节,能使课文充满浓郁的语文味。课眼、主问题、关键性教学细节,丝丝相扣,和谐交融,能发挥更大的教学效益。
  
  一、课眼的选择
  
  1、以文眼为课眼。文眼,则是一篇文章的一两句关键的话,甚至是一两个字。文眼虽小,却是文章的精华,是作者构思的结晶,蕴含了丰富的内涵。他就像文章的一扇窗户,透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼,就能有效地激活学生的思维,使学生主动地投入到课堂教学中来。寻找文眼作课眼,就是探寻作者思路,深入文本的过程。
  
  2、以情感的聚焦点为课眼。有的课文,并没有明显的文眼;或虽有文眼,却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章,可以在深入的备课中,找到文章情感的聚焦点,把情感的聚焦点作为课眼。如《月光曲》,写的是贝多芬创作《月光曲》的传说,贝多芬创作月光曲,从表面看,源于他在散步的时候听到穷兄妹俩的对话;但从深层次看,贝多芬创作《月光曲》,是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心,所以他被兄妹俩热爱音乐所感动;他有颗敏感的心,所以他为清幽的月光所感动,即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”是全文情感的聚焦点,是“传说”的精华。因此,“感动”作为课眼,用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读,能更好地体现工具性与人文性的统一。
  
  三、设置主问题激活课眼
  
  选好课眼,还要设好主问题,以主问题的形式对教学内容进行整合,是设置课眼,把课堂聚焦到教学的关键之处的有效办法。围绕课眼,教师只设置极少几问,甚至只有一个问题,然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师,无论怎样风云变幻,无论风筝飞得多高多远,他都能应付自如地掌握着手中的线,让人觉得大有“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”的大将风范。主问题的设置,也要因文而异。
  
  1、从文眼切入,设置主问题。以文眼为课眼的,要根据文眼设置主问题。主问题可以是显性的,明确向学生提出来,也可以是隐性的,在教师的指导下,上课围绕主问题展开。如《少年闰土》“看瓜刺猹”是高潮部分,课文不仅详细描写,而且在文章开头全景式地展现。“看瓜刺猹”是文眼、课眼,设置的主问题可以是从“看瓜刺猹”,你体会到闰土的什么性格特点?教学步骤的安排都围绕主问题进行:(1)出示课文挂图(闰土看瓜刺猹),教师范读课文第一段(看瓜刺猹的全景式描写),学生思考:初次和这位朋友见面,你对他有什么样的印象?(2)你能从闰土和“我”的对话当中读出哪些有意思?(必看“看瓜刺猹”)(3)这些稀奇事如果要你和闰土干,你最想干哪件事?(必有“看瓜刺猹”)(4)你们都说了你们最想和闰土干哪件事,你们知道我最想和闰土干哪件事吗?(看瓜刺猹)这样的安排,都从主问题而来。
  
  2、从情感的聚焦点切入,设置主问题。有的课文,没有明显的文眼,需要教师深入备课,把握好课文的情感维度,从情感的聚焦点,设置主问题。比如《月光曲》,贝多芬怎么谱写出《月光曲》?通过深入备课,认识到作为一个伟大的音乐家,他一定特别敏感,特别容易受感动,他创作出《月光曲》,就是受感动后上天赐给他的礼物。因此,可以吧“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲月光曲?”作为主问题。
  
  总之,时代呼唤创新教育创新教育创新教育呼唤创新人才。江泽民同志指出:“教育史培养创新精神和创新人才的摇篮。”而语文学科作为基础教育的基础学科,以及学科本身的性质特点和功能,决定了他对学生的创造力具有义不容辞的责任。

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