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理工院校对外汉语教学模式初探

时间:2006-11-21栏目:语文论文

练习―领悟―运用’中形成的一种言语习惯。“7教学中,通过设立不同的教学组织形式让学生在感受中模仿,在练习中领悟,强化认读功能,建立语音感,达到在一定的场景中能够运用汉语独立进行交流交际的目的。
  
  写的技能也要在综合课中充分体现,对于理工院校的留学生来说,汉字是教学的重点和难点,因为学生从表音文字转向表意文字,汉字对于他们是陌生的,甚至很多学生面对汉字书写时有一定的畏难情绪。所以教师要适时引导,加强汉字的趣味性和灵活性教学,使学生易于接受。并且使学生在学习了一定数量的汉字及词汇后,用所学习的内容写一些短句子,逐渐地连句成段,进行输入和输出训练。
  
  2、听说合一
  
  听和说作为单项技能训练一直分开教学,很多理工院校的汉语课程模式是”综合课+口语课或交流课“或”综合课+听力课“的模式。如果我们一直在讨论两种模式哪个更合理更科学,亦或讨论”分技能教学“怎样分从何而分的问题,我们是否可以探讨将两种技能训练结合在一起进行施教。学生对于单纯的听力课兴趣不是很大,有条件的学校在听音室内,戴着耳机,听材料。没条件的学校是对着录音机听,无论什么方式,都是目的语的输入训练,听后做练习,教师和学生对答案,不仅枯燥,效果也不明显。而口语课上教师忙于输入教材内容,缺乏相应的练习,学生大部分时间也是在听,只不过是听教师讲汉语。
  
  在英语教学界满莉8认为我国的英语教学中,听力和口语分开存在明显的弊端,听力课堂沉闷,缺乏输出,口语课学生不开口。根据语言输入与输出理论,她提出听力和口语合二为一的教学模式。所以我们建议听说合一,减少输入的内容,使学习者有更多的时间和经历对综合课和听说课上输入的内容进行分析和理解,反复练习,使其更好地进入中介语系统。听说结合可以有效地节省课时,提高效率,避免分技能上课零散而不能集中练习的缺点,而且听、说交替训练也能避免课堂教学的枯燥情况。
  
  各学校现有的教学设备已经能基本满足”听说合一“的教学需要,同时多媒体设备不仅能满足听的训练,还能满足师生、生生的双向甚至多项交流。现在已经有一些教学单位开设了”汉语听说课“,但开设这门课的理工类院校还很少。我们建议有条件的理工院校在适当的时候开始尝试这种课型。
  
  3、突出专业
  
  目前,理工院校对外汉语教学的课程设置主要集中在一、二年级,且授课内容很少涉及理工类知识。从我校学生在实习单位反馈的信息来看,学生对于专业性词汇的掌握与称谓,具体语境的应用与交流等方面尚有亏欠,因此在汉语课中潜移默化地将专业知识融入到综合汉语学习中,使学生在熟练交际的基础上,融入专业知识的学习,特别是在一二年级遣词造句、语句练习、对话设计等方面逐渐将专业词汇融入到练习中,使学生逐渐适应在具体语境中如何交流、怎样运用,对于学生的汉语学习将起到很好的促进作用。因此,可以在一年级综合汉语课的基础上,在二年级设置基础科技汉语课,基础科技汉语课的设置是在综合汉语的基础上着重加强科技汉语方面的运用能力,使理工院校的学生渐进加强对汉语专业知识的表达。这里的关键问题是汉语综合课与基础科技汉语课的课程内容衔接问题,有待进一步的考证。
  
  四、关于教材
  
  现有的教材中,关于听说方面的教材有很多,例如北京语言大学出版社出版的赵菁主编的《汉语听说教程》(上、下),还有北京大学出版社出版的梁湘如,盖?等主编的《短期汉语听说教程》(上)等。从市面上出版的此类书籍来看,对外汉语教学界对于听说教学模式的实践与应用已经具有一定的成效。关于科技汉语教材,目前市面虽很匮乏。但一些一线的工作者研究并出版了这类教材,例如北京大学出版社出版的安然编写的科技汉语《中级阅读教程》和《高级阅读教程》及华语教学出版社出版的杜厚文编写的《基础科技汉语教程》等。这些教材的陆续出版对于理工院校的汉语建设是一种福音。也希望更多的对外汉语教学界的同行致力于理工院校的对外汉语教材的编写。
  
  对外汉语教学在我国有很长的教学历史,但对教学模式的研究才刚刚起步,特别是对理工院校汉语教学模式的研究与探讨。但随着相关学科的发展,汉语教学目的和性质会更加明确,对教学模式也会有更多的指导意义。本文的模式还有许多内容尚在探讨和研究中,在这里仅起到抛砖引玉的作用,希望引起对外汉语界对于理工院校汉语教学模式的注意和探讨,也希望有更多的学者能够提出适合理工院校对外汉语教学发展的教学模式,为对外汉语教学开拓更广阔的空间。
  
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  作者简介:尹大伟(1977年―),女,讲师,硕士研究生,从事留学生对外汉语研究

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