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浅论课堂提问技巧

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅论课堂提问技巧
  
  在课堂教学活动中,为完成教学任务,紧扣教学重点难点而设计一系列问题,统称之课堂提问,它是教师进行正常教学活动必不可少的一种教学方式。课堂提问可以帮助学生把握学习中的重难点、温故知新,发展其思维能力。它不仅可以活跃课堂气氛,吸引学生注意力,而且还可以检查学生对知识的掌握程度,反馈授课信息。因此教育家历来都很重视课堂提问。
  
  那么如何进行课堂提问呢?我的教学体会如下:
  
  一、问题设计要紧扣教学重点难点。每个教学单元都有其重点
  
  难点,每堂课提问就应该围绕这些重点难点进行。知识是无边的海洋,不突出重点难点,舍本求末,东一榔头西一棒子,片面追求所谓课堂气氛活跃,就不能实现既定的教学目标。
  
  二、问题要有启发性。课堂提问,深浅要适宜。在教学实践中,
  
  问题设计有两个极端:一是问题大而玄,学生感觉是丈二摸不到头脑,不知从何作答;二是问题细节而明,学生不假思索,“是”与“非”脱口而出,且一语道破。这两个极端有共同的弊病:不能激发学生的思维活动;前者大而玄,无法回答,相对地抑制课学生的思维活动,后者细而明,告诉了答案,学生不懂脑更是毋庸讳言,二者都收不到什么好的效果。因此设计问题应紧扣教学重点难点,靠船下篙,让多数学生跳一下就能摘到树上的果子,这样才能启发学生的思维,发展其智力。
  
  三、问题要面向大多数。调动全体学生参与教学活动是每堂课
  
  的主旨。有的教师提问,偏重于几个学生,多数学生干瞪眼。我听过一堂课,一个学生课上竟被提问八次。这样的结果,不利于调动学生学习积极性,二不利于组织教学。俗话说闲则生非,学生不参与教学活动,他们必然要干课堂上禁止的事,比如闲聊、做小动作、看课外书,从而影响授课效果。
  
  四、问题要以旧带新,有利于巩固新知识。学习是循序渐进的
  
  过程,各学科知识系统性很强,前面知识掌握不牢,继续学习就难以深入。比如学习双声叠韵词,首先就要了解汉语的声韵知识,因而在讲授双声叠韵词时,可先设计这样的问题;什么叫声母?什么叫韵母?在重温旧知识的基础上,传授新知识,学生易于理解和接受。
  
  五、问题要有梯度。设计的问题应当由浅入深,有一定的层次
  
  感,不要在一个水平上盘旋,具有梯度,学生的思维活动才不会中止。通过阶梯式问题,启发学生溯踪寻源,寻求答案,课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
  
  六、提问时教师须认真听,及时批判正误。学生答题根据自己
  
  的阅历和思维能力,难免出现偏颇,教师只有认真听,才能做出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识,而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语,往往更加认真答题。

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