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让语文作业成为学生成长的沃土

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让语文作业成为学生成长的沃土
  
  区实验学校  王銮贞
  
  在教学中,总会碰到学生拖欠作业的情况。据调查,“在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋,有36%的学生将不要布置太多作业、少写作业和日记等作为对语文老师最大的希望”.传统的作业形式不但没有达到预期的效果,反而成了学生的负担,甚至使部分学生因为作业完不成,而被老师训斥、批评,甚至还有可能引发家庭暴力。然而,教师们不可能不布置作业,因为家庭作业是教学的一个有机组成部分,它是课堂教学的延续。通过课外作业,能培养学生独立思考、钻研问题和自学的能力,并能培养学生完成学习任务的责任心和克服困难的精神。那么,到底该怎样布置家庭作业才能让学生乐于接受,并更有利于学生的发展呢?
  
  问题剖析:
  
  学生之所以不愿意完成家庭作业,大致有以下几个方面的原因:
  
  作业形式单一。不少教师总是认为作业是课堂的延伸,巩固课上所学知识,让知识升华的单一过程。在布置作业时,不是让学生写词语就是让学生被课文抄文段,要么把学生捆在课辅上不肯放松,结果又怎样呢?学生对于这一类单一枯燥的作业毫无兴趣,只是机械地乱做一气,失去了作业应有的意义。
  
  作业布置数量不当。相当一部分教师在领会课标精神、研究教材、把握教学内容、结合教学目标精心设计、布置作业方面认识不足,不能正确确定学生作业的难易程度和完成作业所花的精力、时间。
  
  (三)作业布置时没考虑到水平差异,不能面向全体学生。一个班学生水平参差不齐,既有“吃不了”的学生,又有“吃不饱”的学生。如果教师布置作业时都以同样的标准来要求每一个学生,就不能充分调动学生的积极性。
  
  (四)不少学生作业目的不明确,作业态度不端正,作业不得法,没有养成良好的作业习惯。
  
  二、解决策略:
  
  《语文课程标准》中指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”还指出:“学生是语文学习的主人。”(www.fwsir.com)这就要求教师在布置作业时要充分考虑到学生的实际,一切以有利于学生发展为准则。在新课标理念下,语文作业完全可以成为学生成长的沃土。让作业成为学生自身发展的需要,使学生愉快地接受,对学生以后的生活和工作带来切实的好处,学生不再受到无穷无尽的考试试题的折腾,把学生从过重的负担下解放出来,给学生一个可以发挥个人才能、自主学习的空间。
  
  应该怎样布置语文作业呢?本人以为可以从以下几个方面入手:
  
  (一)丰富作业形式,培养学生的语文兴趣
  
  传统的语文作业形式只注重于学生的写,比较单调、乏味,有的教师往往将一些背诵改为默写,听说训练改成了写作,大大地减弱了学生的兴趣,学生只忙于应付老师。因此,作业要充分发挥学生的主动性和创造性,让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、好动、形象思维占优势的特点;把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生的多种感官参与活动,参与学习,在学习活动中愿意学、喜欢学,并渐渐地迷上学。如学习了《风筝》一课后,我让学生动手去做风筝和放风筝。通过做风筝放风筝,不但可以帮助学生体会课文中“我们”做风筝时的高兴之情,还可以让学生体会到风筝是我国传统文化的一种,这也为第五单元的学习做了铺垫。又如学习了《美丽的小兴安岭》后,可以让学生根据课文中的描写画成一幅画;还可以让学生模仿课文中描写景色的方法,对家乡某个景点的景色用口头作文的方式进行描写。
  
  分层次、分阶梯布置作业,让每个学生都有收获
  
  十个手指有长有短,学生也是有个体差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是自主性学习的一个重要特点。作业的设计和布置应该一改以往的命令式、强制式及统一式,给学生的作业开设一个“自助餐”或“自选超市”,宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。如学了《掌声》一课后,我设计了以下几项任务:1.课文真感人,我要有感情地多读几遍;2.课文中有一些让我感动的句子,我要抄下来;3.把课文所讲的故事讲给家长听;4.从两次掌声里,你体会到什么?5.从英子的变化中,你想到了什么?与同学交流交流各自的想法;6.同学之间应该如何相处?7.读了英子给“我”的来信,请你给她写一封回信;8.搜集有关残疾人自强不息的资料,跟同学交流你的看法。(以上8题,可任选3-4道完成)以上8道题的设计,层层递进,给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做;能力弱的,可以做简单的。但是,学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进;又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”.
  
  渗透开放性,扩大学生的知识面
  
  课标规定:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”顺应这一潮流,学科渗透题也已成为今年小考试题中的一道亮丽风景线。学科渗透就是在注重语文学科内综合的同时,引进或融合其他学科的知识信息,要求学生综合运用多种学科知识,从语文的角度解决问题。因此,在平时学习过程中,教师也应有意识地培养学生这些方面的能力。在学习第五单元“生活中的传统文化”中,我们开展了综合性学习活动——让学生自由组成小组到生活中去了解传统文化,然后在班级中开展交流活动。学生汇报探究成果的方式可以多种多样:写成习作,拍成相片,剪报,制作手抄报,或者是手工制作品……一个星期后,在班级举行的《我爱祖国的传统文化》——“生活中的传统文化”综合性学习活动成果展示会上,学生展示了各自的作品:有的写了一篇优秀的习作,有的呈现了自己或父母协助拍摄的相片,有的制作的手抄报,有的是剪纸,还有的同学制作了风筝、中国结,有的同学拿来了书法、绘画作品……真可谓内容丰富,形式多样。这种作业形式,不仅培养了学生的观察能力、交际能力、口头表达能力和实践能力,在整理资料的过程中,也综合运用到了美术书法剪纸;活动还激发了学生热爱传统、热爱祖国的情感,他们的语文素养得到了很大提高,在不知不觉中也进一步培养了学生学习语文的兴趣。
  
  苏赫姆林斯基认为:“课外作业应当是知识的发展和深化,是学习能力的改善,是掌握课题知识的准备,应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象,发展个人的爱好和需要,满足和发展个人的多方面的智力需要。”我想,只有教师在布置作业时要充分考虑到学生的实际,一切以有利于学生发展为准则,那么语文作业才能真正发挥其作用和意义。

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