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“读”出一片新天地——从《桂花雨》一课的阅读教学说起

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  “读”出一片新天地——从《桂花雨》一课的阅读教学说起
  
  通海县河西中心小学 杨绍清
  
  2013年10月22日,我参加了通海县小学语文“高效课堂”教学观摩,聆听了通海县纳古中心小学吕香琼老师执教的《桂花雨》一课,引起了我对小学语文阅读教学深深的思考:课文的理解要靠读,字词的掌握要靠读,语感的领会要靠读,主题的把握要靠读,学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解……
  
  《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美,使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。
  
  虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,不读就无法理解其中丰富的意蕴,不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此,吕老师在这堂课上以读代讲,以读促情的做法,是非常成功的。
  
  一、抓文本用心读
  
  朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
  
  提高“读”的质量很重要。读得再多,没有质量的保证,也难以真正提高课堂效益。
  
  在吕老师整堂课的教学活动中,让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。
  
  1.第一要求学生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去读;
  
  2.第二让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;
  
  3.第三选好读的重点,一篇课文不能平均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
  
  吕老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分,读得精彩,读出了课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
  
  二、在理解中美读
  
  叶圣陶先生说:“语文课目的之一,是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍。”
  
  在课堂上,要想让学生吸收和积累生动的语言,就要引导学生深入文本,抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象,体会作者的思想感情,读出味来。
  
  1.老师让学生细读课文一、二段,从中找出描写桂花香的重点语句:桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。(www.fwsir.com)教师引导学生扣住关键词体会桂花香气迷人的特点:“香飘十里”、“浸”等。在对“浸”字的理解上,先让学生说出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思,接着教师用语言引导学生想象桂花的香气:“不论走到哪里,都会闻到它的香味,房前、屋后;白天干活,晚上睡觉,香气无处不在,无处不有。”
  
  学生再次读文,从文句中品味出:桂花的香气味儿真是迷人。桂花如此之香,怪不得母亲常常说(引读):外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
  
  2.课文三节第一句:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问“妈,怎么还不摇桂花嘛!”一个“缠”字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情,同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后,师问:你体会到了什么?琦君是怎样“缠”妈妈的?“老是缠着”是什么样的心情?学生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情……”.然后,老师让学生试着练习读,把这种心情读出来。接着指名学生读,学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情,然后再练读,再指名读,这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。
  
  这样的教学设计,有效地落实了中年级阅读教学中“引导学生体会关键词句在表情达意中的作用”这一训练要求。
  
  三、在感悟中读美
  
  1.课文的第三小节,教师先让学生读课文,找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象下雨!好香的雨呀!”
  
  ①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”.
  
  日盼夜盘,终于盼来了摇桂花,应当是怎样的心情呢?教师让学生带这乐的心情读文,学生乐的心情体现的不充分,从“使劲”也可以看出作者的乐。让学生读,再读。
  
  ②桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真象
  
  下雨!好香的雨呀!”
  
  闭上眼睛,让我们一起去尽情享受摇桂花的快乐。(师配乐朗读),学生想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。
  
  《语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,要发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”
  
  师:落下的桂花像什么?
  
  生:像……像……像……教师用柔美的语调描绘美丽的雨景,在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象,引起心灵和感情的共鸣。
  
  师:为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
  
  老师再让学生读句子,然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历,让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。
  
  师:现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落,落在发梢,落在脖颈,这“雨”是怎样的“雨”?
  
  生:好香的雨、金色的雨、快乐的雨……
  
  《语文课程标准》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣……”
  
  带着这种感情,教师又让学生深入读文,喊出快乐,喊出桂花的香。
  
  教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点,放飞了学生想象的翅膀,进行语言实践,学生在课本里翱翔,文本语言就活了起来。
  
  纷纷扬扬飘落的桂花雨,具有诗情画意。接着
  
  师:如果是你,你会怎么喊呢?
  
  生:高兴、快乐、大声、兴奋……
  
  教师再让学生回到文本,自读自悟享受桂花的芬芳,感受作者摇桂花的欢乐和兴奋,觉得很是开心,和作者同摇同乐,就放得开,喊得入情,做得自然。
  
  “学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃,最后连老师也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。
  
  2、理解:母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时,老师让学生在读中体会,母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。“感人心者,莫善于情”(白居易语)学生再去读母亲的话,自然会带着深深地情感。
  
  这一部分的教学设计,还体现了“引导学生自主阅读文本,感悟文本内容,尊重学生独特的体验”这一教学理念,尤其可贵的是,教师在引导学生读书的时候,适时点拨,注重读书方法的指导。
  
  如今,我们的课堂越来越重视朗读,但课堂上反反复复机械式的朗读,往往使学生觉得索然无味,从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住“读”这个根本,让学生充分地去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。吕老师的这节课,使我受益非浅。“读”在语文教学中功能强大,它对于学生理解课文、入境悟情具有不可替代的作用。“读书百遍,其义自见”在新的时代依然奏效。

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