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让童心在广阔的蓝天上自由飞翔──浅谈阅读教学中创新思维的培养

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让童心在广阔的蓝天上自由飞翔──浅谈阅读教学中创新思维的培养
  
  【摘 要】
  
  新课程标准在阅读教学的教学建议部分强调:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”由此可见,在阅读教学中教师引导学生主动积极的思维,是学生加深对文本理解、体验的关键环节。小学语文教学活动中,培养学生的创新思维能力其实就是培养学生创造能力。而有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花,提高孩子的创新思维能力。所以,在我们的教学实践之中,进行有效拓展,点燃思维火花,不但能让学生的创造性思维得到发展,而且还能提高我们的阅读教学效果。
  
  【关键词】有效教学;拓展创新思维
  
  创新教学是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。小学语文阅读教学活动中,培养学生创造能力的关键就是培养学生的创新思维能力。众所周知,阅读是学生通向大千世界的桥梁,它是以文章的阅读教学为中心,组织学生理解文本,培养阅读能力的教学活动。所以,要所培养学生的创新思维能力,有效的教学拓展不可缺少。因为,在语文学习中,学生说话能力和写作能力的提高,一般以阅读为基础,听话能力的提高也要靠阅读来促进。作为语文能力基石的阅读,如果仅仅靠有限的课文,那只能是杯水车薪。学生单从课文获得的信息远远不能满足于分析问题及表达的需要,更谈不上提高学生的语文能力。这就需要借力“拓展”了。
  
  所谓的教学拓展就是结合文本适度地拓展相关内容,如主题相同的短文、片段,或链接与文本关系密切的课外知识,将文本置于更广阔、更开放的知识体系之中,能使学生对文本的理解更深刻。并通过这一开放的过程,使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践,以期对语文素养的形成起到积极作用。更为直接地说,语文教学拓展表现在课堂教学上就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸,是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。所以,有效的教学拓展能点燃孩子思维的火花,提高孩子的创新思维能力。本人在教学过程中,认真挖掘课文中的训练点进行有效的教学拓展,在实践中得到了不少收获与启示。
  
  一、巧挖契点,训练思维
  
  如《浅水洼里的小鱼》这篇课文的结尾写小男孩不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:“这条在乎,这条也在乎!还有这一条,这一条,这一条……”最后的省略号就是一个难得的思维训练的“契点”.因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容,包括小男孩后来扔鱼的情形,也包括他的思想情感,这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。围绕这个省略号,我提出了三个问题让学生小组讨论:第一,小男孩捡了那么多鱼,他累不累?他最后有没有放弃呢?第二,假如你是小男孩,你心里会怎么想?第三,假如你是浅水洼里的小鱼,你会怎么感激小男孩?孩子们的回答非常精彩。他们说,从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼,他一定也很累,可能腰都酸了、手都疼了,但是他不会放弃的,因为小男孩很爱这些小鱼,很在乎小鱼的生命,他一定会挽救小鱼的生命,决不放弃。被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩,它们会对小男孩说,“谢谢你救了我的命!我会永远记着你的。”“谢谢你还给我生命,我可以自由自在地在大海里生活了!”“我要告诉我的爸爸妈妈,是你救了我!”……孩子们七嘴八舌地议论纷纷,课堂变得活跃而充满灵动。之后,我又让孩子们带着自己对课文的理解朗读课文,孩子们读得绘声绘色,体验到了文章带来的深厚情感。这样设计的目的就是将思维训练与理解课文内容、训练语言表达融为一体,实现多维目标的有效整合。
  
  为了拓宽学生的视野,让学生奠定一定的写话基础,课前我收集了一些图片,如贫困山区的失学儿童、双目失明的孤寡老人、无家可归的流浪狗、地震过后的悲惨景象、被污染后的浑浊河流、被破坏的土地与森林等。图片播放出来,孩子们的心灵被深深地打动了,他们仿佛一下子从课本的小世界走向了社会的大世界。他们纷纷说出了自己内心的想法,对世界的同情心油然而生。在孩子们说完自己的愿望之后,我出示课后练习,让学生把“我要给……”这个句式补充完整。(www.fwsir.com)学生很快就能按照课文的格式进行述说,此时,学生的思维处于一个积极活跃的状态,续写课文已是水到渠成。看,他们是这样写的:“假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人奶奶画一双明亮的眼睛,让她能看到这个美丽的世界。”“假如我有一枝马良的神笔,我要给可怜的流浪狗画许多好吃的食物,它再也不会在街上苦苦寻食。”“假如我有一双马良的神笔,我要给灾区的孩子画一座座学校,让他们和我们一样也能在温暖的教室里安静地学习,快乐地生活。”……我不由得佩服起孩子们来了,他们的思维就像一口深井,让你带着喜悦越挖越深。
  
  让孩子有感情地读课文,加上教师有意识的拓展活动,打开孩子思维的天窗,打开他们想象的翅膀,塑造孩子关心自然、贴近生活的金子般的心。让孩子在感受课文和拓展活动之后提高写话的能力,学会仿照课文形式续写课文,养成关心周围世界的习惯,培养善于想象的能力。
  
  二、续编故事,激发思维
  
  如在教学《从现在开始》这篇课文时,在学生对课文内容有了较深理解的基础上,我让学生充分发挥自己的想象力和创造能力,编写故事。我先出示编写要求:“可以改编课文的故事,也可以写其它动物当上‘万兽之王’之后的表现等等。”
  
  例如,在学习《丑小鸭》一课后,让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么?或者会遇到什么事?”
  
  这时学生纷纷展开了想象,有的学生说,丑小鸭回到了他刚出生的地方,大伙都感到十分惊讶,丑小鸭宽宏大量,原谅了他们,他们也很惭愧,并向丑小鸭保证以后要善待任何人。从此,丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活。也有的学生说,丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡。这时的丑小鸡十分沮丧,丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡,鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去,就一定能获得幸福的,并陪伴着丑小鸡。最后,丑小鸡也长成了美丽的大公鸡……
  
  这种“续编”活动,实际是对课文思想内容的有机延伸,可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展,从而,使学生加深对课文的理解,发展他们的想象力和创造力。
  
  小学生想象力丰富,编写故事对他们来说难度不大,他们很有兴趣。这同时也是紧扣教材开发的一次书面语言训练机会,是进一步培养学生的想象力、创新思维能力的一次好机会。孩子们跃跃欲试,有的写小松鼠当上万兽之王后的得意忘形,有的写大老虎当上万兽之王后的气焰嚣张,有的甚至写小兔子当上万兽之王后的无所适从。可见孩子们的想象空间和思维空间是多么的宽阔。
  
  三、诗意仿写,发展思维
  
  语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章,内含很多妙词佳句,精彩语段,应让学生反复诵读,理解其包含的哲理,领会写作方法,通过说、写的拓展训练,内化为自己的语言。儿童的语言原本就是充满诗意的,从他们嘴里不禁意间流淌出来的稚语趣言,常常令你忍俊不禁,亦或令人童心飞扬。
  
  如苏教版小学语文第三册《语文园地六》中有一首可爱的小诗《谁和谁好》,诗意浅显易懂。读完后,我让孩子们快速仿写一节诗,要求结构相似,内容有新意,最好能押韵。不大一会儿,一节一节的小诗便珍珠一般从孩子们的嘴里蹦出来了。“谁和谁好?小鸟和树好。小鸟来唱歌,大树伸手抱。”“谁和谁好?鱼儿和水好。鱼儿水里游,浪花哈哈笑。”“谁和谁好?我和小狗好。我将小狗抱,狗儿尾巴摇。”……多么富有童趣的语言!这就是孩子们灵感的创作。
  
  再如《我爱绿叶》,文中开头一段:“朋友,在大自然中,你最喜欢什么?是蓝天上的缕缕白云?是苍翠的座座山峰?是香味四溢的奇花异草?还是碧波荡漾的水?……至于我,我却要向绿叶献上一片痴情。”开头方式尤其值得揣摩借鉴,短短的几句话,运用了设问、排比、衬托等多种修辞方式,浑然天成,没有雕饰的痕迹。词语丰富准确,“缕缕白云”、“座座山峰”(AABC)等词的修饰使作陪衬的景物(白云、山峰、花草、湖水)显得特别美丽,且读起来琅琅上口。学完后让学生学着写一写《我爱……》的开头,学生兴趣盎然,不仅话题丰富,而且用词优美。如“朋友,在万紫千红的百花里,你最爱什么呢?是雍容华贵的牡丹?还是出污泥不染的荷花?是香飘十里的桂花?还是傲霜挺立的花?……至于我,我却要向梅花献上一片痴情。”“同学们,在一年四季中,你最喜欢哪个季节?是姹紫嫣红的春天?是热情奔放的夏天?是果实累累的秋天,还是银装素裹的冬天?至于我,我却喜欢那生机勃勃的春天。”
  
  抓住这个“读写结合点”进行诗意仿写,学生不仅有话可说,有东西可写,更重要的是要他们能借鉴作者的手法,发挥想象力,点燃思维的火花,写出自己对生活的独特感受──写出童真、童趣、童心!
  
  四、整合教材,点燃思维
  
  《我是什么》这篇拟人的科学

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