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如何提高农村小学低年级识字效率

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  激活兴趣  主动识字
  
  —如何提高农村小学低年级识字效率
  
  袁花镇中心小学   沈红梅
  
  【内容摘要】《2012小学语文课标》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入第一学段识字写字的第一目标。但是农村小学的孩子在识字方面本来就起步晚,积累少,到了一、二年级,一下子面对每课十多个的生字需要识记,的确难度不小。尤其是形近字、音近字,学生常常“张冠李戴”,况且有的字难以记忆,学生认得快,忘得也快。再加上低年级学生有意注意持续时间很短,因此课堂中如何牢牢抓住他们的注意力,激发识字兴趣显得尤为重要。本文认为该从以下三方面尝试提高学生识字效率:一、借助形象,激发学生识字兴趣。二、视听结合,激发识字兴趣。三、音、形、义结合,重视汉字构形规律。上述方法能增强学生感性认知能力,简化思维过程,减轻记忆强度。
  
  【关键字】:借助形象  视听结合  音形义结合
  
  汉字是一种智能文字,心理学家查德?林曾对英、美、法、德、日五国的儿童进行过智商测查,结果是欧美四国儿童的智商平均为100,日本儿童的智商平均为111,其原因是日本的儿童学习和使用汉字。汉字来源于图画,形、音、义统一在一起,认识它的时候,要进行观察、比较、想象、推理等,形象思维和抽象思维尽含其中,所以学习汉字具有开发大脑潜能的功能。
  
  识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。六至七岁年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……即使是那些“神童”,也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识,产生兴趣的。《2012小学语文课标》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见,识字兴趣是学生积极识字的先决条件,是提高学生识字效率的心理保证。
  
  那么,如何激发学生识字兴趣,提高识字效率呢?
  
  一、借助形象,激发识字兴趣。
  
  爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”显然,只有激发了学生的兴趣,才能提高学生的积极性,也才会发挥出他们无穷的潜能,使识字教学无后顾之忧。
  
  (一)了解象形字的构成方式,巧妙识字
  
  汉字的构成主要有三种:象形法、会意法、形声法。低年级孩子擅长形象记忆,最能吸引孩子眼球的就是象形字了,这是形成汉字的最早方法,因此创造了最原始的文字。
  
  人教版一年级上册有一课象形字教学《口耳目》,是象形字归类识字。文中的12个字,是按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。在教学时,我先让学生观察书中的插图,进行图和汉字对比,再用课件直观演示象形字的演变过程,让学生明白,这些象形字经过逐渐演变,到后来都变成了原字的形体,变成了后来方正的字体,有的笔划减少了,有的笔画增加了,由不规则变成了有规则的字体。
  
  当学完了12个字后,教师再出示课外的象形字“水、雨、刀、田”等字,通过课件演示它们的演变过程,让学生通过观察,在象形字的变化中感悟字理,了解汉字渊源,进而喜欢汉字。
  
  (二)了解会意字的构成方式,巧妙识字
  
  人教版一年级上册有一课会意字教学《日月明》,“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字,让学生感受到识字的乐趣,也激发了学生更大的识字热情。
  
  教学中,教师借助了一幅幅具体形象的图画,让学生明图意,悟字义,记字
  
  形。课件出示“看”图,问:这只调皮的小猴子,手放在什么地方做什么?
  
  生:小猴子把手放在眼睛上面,正向远处看什么呢。
  
  师:是的,把“手”放在“目”上面就表示“看”了,谁也来“看”一下?
  
  学生表演“看”的动作,
  
  师:“看”跟什么有关?
  
  生:“看”跟“手”和“目”有关。
  
  师:是的,所以“看”是由“手”和“目”组成。仔细看看,这“手”可不能挡住眼睛呀!
  
  生:我知道,手的竖钩要变成撇。
  
  师:说得对,我们来看看这个字是怎么写的:课件演示看的笔顺,让学生跟着书空,以便掌握字形。
  
  同样教学“尖”,出示“沙堆”图片后,再让学生说说,生活中(你的身边)哪些东西的外形跟它有点像?学生说:削尖的笔、鸡嘴、宝塔、毛衣针、稻草堆……我随即出示了这些图片,又问:他们都有一个共同点,你发现了吗?学生会说出“上面小下面大,这些东西都是‘尖’的。”教师随即出示生字“尖”,问:你还发现了什么?“小”的竖钩变成竖了。是的,“小”作部首时竖钩要变竖……然后学生合作学习其他的会意字。
  
  师:小朋友,我们学习的汉字中,有许多是由两个或两个以上汉字组成的。有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合,这样的汉字有个名字叫“会意字”.让我们一起认识下面几个会意字,看看它们是不是很有趣。
  
  歪:出示一幅挂得不正的图,引导学生说:不正就是“歪”
  
  掰:掰玉米图。用手分物,掰为两截。
  
  采:摘果子图。手在树上,采摘东西。
  
  苗:禾苗图。田间长草,植物幼苗。
  
  ……学生看得仔细,听得专心,兴趣浓厚极了!于是我说,看来小朋友已经学会了看图领会字义,借助图意记忆字形的方法。会意字还有许许多多,希望今后遇到会意字,也能用这样的方法来学习,好吗?我看到,学生的脸上都洋溢着喜悦。
  
  这节课,在图、字联系的过程中,学生们得心应手,饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点。他们或看实物,或看图画,或亲身表演,让汉字与形象紧密地相结合,激发了他们学习汉字的兴趣,加深了对字形的记忆,对字义的理解。
  
  二、视听结合,激发识字兴趣。
  
  心理学家指出:人们通过听觉、视觉获得的信息是他获得所有信息的94%,同时使用听觉、视觉可以提高记忆效率和记忆效果。毕竟文字是抽象的,学生看到的是平面化的字符,如果单纯去记,会感到枯燥无味。低年级学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说,儿童的天性明显地要求直观性。 声音、音乐、视频、图画等能够调动学生视、听觉,简化思维过程,减轻记忆强度,促进思维的正迁移,从而激发低年级学生识字兴趣。
  
  在课堂教学中适时地,有选择地设计各种与生字联系起来的游戏,创设愉悦的学习氛围,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。
  
  1、边画画边识字。
  
  借助信息技术玩游戏,也是学生的一大乐趣。利用“金山画王笔”给学生创设识字氛围,学生边画画边学字,其乐融融。给画面添上一只熊,粘贴上画板后,可调整大小。更妙的是点击“喇叭”按钮,它会发出正确的读音,同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜。生动的画面和艳丽的色彩同时强烈地刺激着他们的感官。一节课下来,在老师的示范下,优等生还可尝试亲手绘制自己感兴趣的卡通图画,从中也认识了不少汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆,学生反而记得牢固,回生率低。当然,在农村小学,不是每个孩子都有机会玩这个游戏,外来民工子女及少数本地学生的家庭没有电脑。
  
  2、猜字谜,编儿歌
  
  有报道说:每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的笔和擦字橡皮,翻开报纸的某一页,沉浸在眼前的纵横字谜里,写了又擦,擦了又写。时而兴高采烈,时而垂头丧气,原来他们在解字谜。
  
  将汉字编成字谜,让学生猜,是学生最感兴趣的事情。教师设计趣味猜字谜的游戏:借助电脑稚趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩,让学生仔细观察、积极动脑。如“太阳升上地面”(谜底:旦)屏幕上随着伴音,红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来了,思维被激活了,他们展开想象,努力寻找相关联的字。
  
  由此迁移,遇到难、易错的字,可借助猜字谜进行教学。如教学“辉”,可以让学生猜一猜,出示谜面:“军人很光荣。”让学生猜,这样学生就记住了“辉”了,不会再写成火字旁了。学习“燕”,出示儿歌:草头下面有一横,口字躲在北字里,下面还有四点底,春天一到飞进

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