门。这样的儿歌，说完就可以下笔写出来，同时，字的意思也理解了。以后，孩子们遇到难字，也会学着编儿歌。比如，学习“亮”,学生在老师的引导下是这样编的：一点一横长，口字在中间，下面脱宝盖，几字藏里面。
　　
　　猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。当然，猜字谜活动只是一种手段，其目的是激发孩子们的识字兴趣，并让他们在游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好办法。教师要引导学生把这个活动迁移到课外活动中，使他们爱猜、乐猜，并能用自编字谜语的方法来识记大量课本外的生字。还可开展猜字谜的活动。让学生拿着自己编得字谜与大家一起分享如此简单而有趣味的活动，大大调动了学生学习生字的兴趣和积极性。
　　
　　3、小猫钓鱼。画面上有只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 .小猫钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。学生在活动中争先恐后，注意力高度集中。
　　
　　4、打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。请一个学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来，掉一个生字得10分，十个读对就100分。
　　
　　5、贴苹果游戏。A:电脑上出现一棵苹果树，下方有本课的生字。指定一个学生报字，其他学生就将报到的生字贴到树上。B:苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹果，组成词语放在下方的篮子中。
　　
　　6、千变万化。学习生字时，教师可借助课件，把一些较难的生字放大、缩小几倍，可以改变字体的颜色，也可以加粗加斜。这种“千变万化”带给学生强烈的视觉冲击，从而加深了他们对这些难字的印象。
　　
　　三、形、音、义三结合，创设乐学的情境。
　　
　　学生的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，多媒体课件大多是
　　
　　由影视图像或图片剪辑而成。它可使学生置身于一种动静结合、声像同步的教学环境中，吸引学生注意力，激发学生学习汉字的兴趣，进而主动识字。
　　
　　1、事半功倍教“蓬”、“牌”.
　　
　　有位老师在教学《“红领巾”真好》时，让学生读准“蓬”这个后鼻音后，
　　
　　是这样教学“蓬”的。
　　
　　师：“蓬”是形声字，谁来说说哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关。
　　
　　生：草字头表示它的意思，逢字表示读音。
　　
　　师：利用课件出示蓬草图，告诉学生，带草字头的字一般和植物有关，“蓬”,原先指的就是这种草，长得松松散散的，就叫“蓬草”,遇到新朋友，读两遍。
　　
　　生读。
　　
　　师：出示小鸟羽毛蓬松的图片，看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是——
　　
　　生：蓬松的羽毛。
　　
　　师：你还见过蓬松的什么呀？教师又出示四幅图，让学生看图说一说！
　　
　　生：蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的兔毛，蓬松的头发。
　　
　　师：小鸟睡了一觉，羽毛蓬松，有点乱，要梳理蓬松的羽毛。……
　　
　　同样是《红领巾真好》的教学片段。
　　
　　师：大家来看一个形声字朋友——牌，你见过哪些牌？
　　
　　生：木牌 金牌
　　
　　生：扑克牌  班牌
　　
　　师：（课件出现各种各样的牌）这些牌都见过吗？
　　
　　生：（读）金牌 木牌 门牌 车牌 扑克牌
　　
　　师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分？你们猜猜！
　　
　　生：片
　　
　　师：幻灯片出示“片”的汉字演变……斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是这么来的。课件演示过程。
　　
　　师：“片”字就是指劈开的扁扁的、薄薄的木片……
　　
　　学生若有所思，而后又恍然大悟。
　　
　　2、融入情境教“巢”字
　　
　　师：接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。课件出示图片和字，你们看像什么？
　　
　　生：中间部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。
　　
　　生：上面部分像三只小鸟。
　　
　　师：出示巢的甲骨文，这个字是古文字，也是“巢”字，你们看，巢里伸出了三个小鸟的鸟瓜，他们可能在做什么？
　　
　　师：老祖先造字多有意思呀！高高的树上有个鸟巢，巢里露出三只小鸟伸着鸟爪，小鸟是那么弱小，那么可爱，我们可要——
　　
　　生：保护它……
　　
　　是啊，本来学生不明白上面“三折”是什么意思，教师展示图画，溯源古文学，学生马上意识到“三折”原来是表示三只小鸟，是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达，这样既化解了难点，还自然渗透了“爱鸟护鸟”的教育……
　　
　　以上案例中，教师能够让学生依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意、或形声，有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词，词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身。那位老师教“蓬、牌、巢”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，以后学生学习生字的方法即可“无师自通”.
　　
　　以上列举的所有方法都有各自的优点，但这些方法都是外在的一种干预，时间长了学生的兴趣难以保持，教师也会劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上，随着学生年龄的增长、知识的积累，教师应努力用知识本身的魅力来感染学生，挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦，让识字教学变得有意思。关键是使学生的个性特长得到充分发挥，让学生在轻松、主动而富有创意中学习。久而久之，便会形成一种稳固的识字兴趣。
　　
　　总之，作为教师，应从农村孩子的实际情况出发，要在学生起步阶段，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字

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