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品美文,著佳作

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  品美文,著佳作
  
  摘要:阅读积累是语文学习的基本功,广泛丰富的阅读积累是培养语文素养的前提。因而,鼓励学生增加对名著等课外读物的阅读积累,对于提升学生语文素养,尤其是写作水平的提高助益极大。名著的阅读积累可以使学生开阔视野,扩展知识面并积累丰富的写作素材,提高语言文字表达能力。拥有高质量的课外名著阅读积累,可以加深加强学生的认知、理解、评赏、借鉴以及创造能力,从根本上解决学生语文素养低、写作难的问题。
  
  关键词:品美文  著佳作
  
  阅读与写作有着直接和根本的联系。写作能力是学生语文能力的体现。写作需要的是对文字的积累、对生活的了解和对写作技巧的掌握,这三点都可以从阅读名著中得到积累和提高。首先,文字的积累。在文字的积累中,小学课堂的作用很大,但到了中学阶段,写作需要更多对文字的组合和词汇的掌握,这时课本和课堂在数量上已经很难满足了。而名著,它为我们提供了一个了解、认识和积累的途径。借鉴与学习的基础就是从阅读开始的。第二,对于中学生来说,生命中经历的这十几年里,生存环境和生活经历都非常狭窄。想要开阔视野、扩展写作,就需要了解广阔的世界。而了解广阔世界最直接和最简单的方法就是阅读,阅读可以帮助我们知道中外过去几十年、几百年甚至几千年的历史,中国古语说的“博古通今”就是这个道理。第三,不同的名著有不同的特点,作家驾驭文字的方式,布局谋篇的手法各不相同,如鲁迅的严谨、莫泊桑结尾的开放,欧?亨利的突转,都可以为学生提供学习的样板,对形成学生个性化的写作极有帮助。又如在选材方面要切合典型,才能表现人物的个性;在构思方面要新和奇,要出人意料,才能吸引人;在立意方面要深刻新颖,才能启发人思考;在语言方面名著中有很多成语、俗语、谚语歇后语,有经久不衰的魅力,阅读后如果能灵活运用于自己的写作,就一定能提高写作的语言表达能力,让人耳目一新。经常阅读名著的同学在选材、构思、立意、语言的表达等方面都会比别人高出一筹。
  
  阅读能力,是语文学习的一门必修课。而单纯以语文读本及阅读课本上的几十篇文章来培养学生的阅读能力显然是远远不够的。吕叔湘先生说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外。”学者摩罗也曾说过:“就语文学习而言,真正的学习主要靠自己广泛地阅读,与那些伟大的著作背后的伟大心灵沟通,这是阅读者最大的幸福。” 因此,我们需要借助大量的课外阅读来辅助培养学生的阅读积累能力。名著阅读,这一对经典文本的解读与积累的形式,对于目前阅读资源较匮乏的农村中学的学生而言,不失为一套行之有效的解决方法。因此,培养学生对名著阅读的兴趣,鼓励学生增加名著等课外读物的阅读,指导其掌握一定的名著阅读技巧,对于学生写作能力的提高,提升语文素养尤为关键。具体来说, 阅读名著对初中生写作的好处体现在以下几个方面:
  
  一、阅读名著,积累写作素材。
  
  阅读活动主要是对语言材料的感知与领悟的过程,在这个过程中,通过学生的读读、悟悟、抄抄、背背不断地积累语言材料,作文则是调动自己平日的语言积累和语言经验,用以表达自己的所见所闻,所思所感,一个人语言积累越丰富,他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。要培养学生的语言写作能力,就只能依赖于丰富的语言材料和语言经验了。我们农村中学的学生家庭教育相对比较薄弱,再加上孩子们的父母知识阅历浅,孩子个人拥有的书报杂志也相对较少。这样,学生要积累丰富的语言材料和语言经验就更难了。因此,学生写作时常思路枯窘。针对这种情况,我校向学生推荐订阅了一些名著,加上图书馆对学生的开放使用,我们有计划地安排学生阅读名著,并组织了一系列阅读名著的活动,让学生融入其中,激发他们阅读的积极性,积累丰富的语言材料,学生在说话、作文时就易于信手拈来、脱口而出。正如清代的万斯同所说:“必尽读天下之书,尽通古今之事,然后可以放笔为文,荀其不然,则胸中不能无碍。胸中不能无碍,则笔下安能有神。”
  
  二、阅读名著,丰富学生情感。
  
  语文教师在讲解课文时往往要对作品进行情感分析,但学生常常感受不深,特别是初中生,生活经验不丰富,情感的体验更是难以到位。这是因为文章的情感不是游离于文章之外的东西,不是教师三言两语就能灌输到学生大脑之中的,它透过语言浸漫于文章的字里行间,学生只有在读的过程中才能体会到作者的情感,也才能够受到作者情感的感染。学生生活阅历不够多,情感体验比较少,因此,教师引导学生一方面课外大量阅读名著,另一方面课内教学进行适时延伸。此外,我们还督促学生写读书笔记,摘抄一些触动心弦的情节,并要求学生写下自己的心得与感悟。这样课内与课外相结合,让他们在情感的世界里自由翱翔,情感的世界更宽广,情感的触角更敏锐,从而为语文写作能力的提高打下坚实的情感基础。
  
  三、阅读名著,提高表达能力。
  
  语言文字表达能力的训练,自然不是读的训练所能完全取代的,但它们又必须以读为基础。只有多读、熟读,在读的过程中吸收大量词汇、多种多样的句式、各种各样的表达方式,写起作文来才能得心应手,左右逢源。作文不只是学生语言表达能力高低的体现,更重要的是学生思想认识水平的反映。教师通过引导阅读名著,分析名著,使学生的思想认识水平得以提高,使学生在作文时很好地解决了文章的立意问题,从而提高作文质量。所谓“劳于读书,逸于作文”,讲的正是这个道理。通过阅读名著活动的展开,我们发现阅读名著不仅可以帮助学生形成正确的人生观、丰富情感、增长知识、提高思想认识水平,而且可以使学生在识字、阅读、作文等方面获得巨大的进步,促进了学生听说读写能力的形成。
  
  四、阅读名著,开阔视野。
  
  当学生熟知了名著的情节、人物,他们的人格品质、人文素养和审美品位就在潜移默化中得以培养和提升,考试成绩也能在长期的积累中得到提高。另外,教师在督促学生广泛阅读的同时,鼓励学生将所学用于写作,用于实践,用于生活,这样,学生们的写作水平得到较大提升。苏霍姆林斯基说过: “兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,教师在鼓励学生增加阅读的基础上,还要求他们大胆发表自己的心得体会和意见主张,与大家分享自己阅读的收获和愉悦,从而使学生的表达能力也得到锻炼和提高。另外,教师还将学生们所写的与阅读相关的作文或评论,让全班同学点评,进行交流。无论是读书交流课还是作文欣赏,学生都可以在自己的进步中得到鼓励和力量,品尝到成功的甜蜜和喜悦,不断鞭策自己,力争做得更好。
  
  综上所述,高质量的名著阅读,可以提高学生的认知能力,理解能力,评赏能力,借鉴能力,从根本上加强了学生的语文素养,提高了学生的写作水平,名著阅读能益智,能养性,著佳作提供了源头活水。“要大量阅读名著”,这才是语文学习的源头活水,才能使每个学生的“修养与知识一色,素质与能力齐飞”.

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