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浅谈“问题导学”在语文课堂如何发挥有效性

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  浅谈“问题导学”在语文课堂如何发挥有效性
  
  课堂教学改革是新课程改革永恒的话题。作为一名教师在时刻教育改革的大潮中,要不断汲取、更新、成长,更要懂得教与学的改革势在必行。将我们所有的传统思路变为现实,需要改革,更需要勇气。任何一种事物的改革,代表一个新生事物的诞生,代表一个社会的前进。教育需要前进,教育需要改革,教学更需要改革,所以如何提高教学质量已经成为各位教师教学研究的中心。我们右玉一小“问题导学”的教学模式就是在这种环境下集各家之长,经过一段时期的实践探索,成功进住了课堂。何为“问题导学”呢?简单的四个字中已经蕴含了丰富的教育思想,就是以问题为主轴,训练为主线,学生为主体,发展为目标的一种新型教学模式。虽然这种模式进入了我们的课堂,但这并不代表是能产生高效的课堂,还得需要我们凝聚智慧去不断地探索、积累创造。在这里就我个人的经验浅谈几点关于“问题导学”在语文课堂教学中如何发挥出它的有效性而注意的问题。
  
  一、“问题导学”的设计,要求教师不但要深入把握教内容的本质,更要超越教材延伸生活。
  
  语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命。《新课程标准》指出语文学习要打破课内与课外,校内与校外的壁垒利用课本以外的语文资源,来引导学生投身语文实践,培养语文能力,促进主动发展,所以“问题导学”的语文活动在操作的过程中,要立足教材更要超越教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式延伸生活实际,将文本内容和学生已有的生活经验结合起来,引导学生联系自己的生活经验,设身实地的体验课文所描绘的情景,是语言文字在头脑中形成图像,产生真实的,最深刻的感受。同时可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容一致的氛围,从而打造一条学习世界和生活世界,课程与生活之间的阳光大道,使文本、学生、教师三者融为一体,让我们的语文课堂教学呈现实效。例如人教版五年级语文上册第四组课文《钓鱼的启示》、《落花生》、《通往广场的路不只一条》和《珍珠鸟》四篇课文,每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。教学本组课文时,我首先引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育;然后,带领学生走出文本,回到多彩的现实中,结合生活实际,感悟待人真诚、诚实做人的重要,大家共同努力,一起为生活这本书增添美好的篇章。最后还得回到文本:把文中给人深刻启示的重点句子牢记于心,并且自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为,做一个诚实善良、乐观向上的、有益于社会的人
  
  这是“问题导学”对学生的精神期待。
  
  二、“问题导学”的设计要遵循学生的认知规律。
  
  根据小学生的年龄,把握思维特点去设计“问题导学”是关键。因为精彩高效的课堂,总源于教师的设计之中。“问题导学”的设计就是教师在遵循学生年龄段的认知规律的基础上,将学习理论,教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物,所以“问题导学”教学模式的设计应特别注意问题的设计,一定要具有适应性,应充分考虑学生、学习能力、经验。而且设计问题要有价值,有梯度,有思维含量。因为在课堂教学活动,问题是关键,对于选择什么样的问题,并没有统一的标准,(www.fwsir.com)但应以学生为基本出发点,要服从于教学目标课程标准,从促进学生在思考问题、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。在问题设计时,教师在设计过程中要理解教学目标,抓住教学重点。不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题,使每一个问题既为活跃学生的思维服务,又成为完成本课教学任务的一个组成部分。教师在进行问题设计时,保证课堂上学生的思维不偏离正确的轨迹。又要考虑让每一个学生都积极参与思维,坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷,使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能,各有所得。例如我在教学人教版五年级下册语文《祖父的园子》这篇略读文时,先让学生带着“在你的眼里祖父的园子是什么样子的呢?尽量用词语来概括出来。”这个问题读一次课文,然后带着为什么说祖父的园子是这样子的呢?去再读课文;接着让学生说出作者在园子里做了些什么事情?你是如何看待这些事情的呢?让学生谈出自己真实的想法和心里感受。最后讨论为什么题目不用“自由的园子”或者“快乐的园子”呢?让学生明白在这个园子里的自由、快乐都是祖父的爱和宽容创造的。
  
  三、学生的思维必须最大限度的得到激发。
  
  激发学生思维的阵地就是课堂。思维是学好知识掌握技能的内在动力。教师在“问题导学”的课堂教学生应注意引导与鼓励,激发学生主动思维,积极思考。激发学生主动思维是教学技巧,更是一门课堂教学艺术,教师要创设活动情景,让学生主动参与、主动学习,诱发他们的求知欲,鼓励他们独立思考,鼓励他们大胆提问,大胆质疑,有新的发现。要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律生的年龄等因素,为学生提供丰富的背景材料,创设直观鲜明的问题情境,让学生产生疑问,激发探求欲望,唤起学生思维的能动性,乐于发现问题,提出问题。 在教学过程中,要适时安排学生提问,让其大胆发表自己的观点。在引导学生发问的过程中,教师要既教给方法,又提供思路,鼓励学生大胆质疑。教学中,教师应该注意示范作用,有计划、有意识地引导学生找准寻找问题的角度和提出问题的方法。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决一个问题也许只是一个教学上或实验上的技巧问题。而提出新问题,新的可能性,从新的角度看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步”.在课堂上,学生提出了问题说明学生在积极思维,有了问题才能去解决,在解决问题的过程中,学生才能探究,在探究的过程中才会不断进步、成长。所以“问题导学”模式应特别注意学生大胆质疑的设计。
  
  四、“问题导学”的课堂环节药创设民主的学习氛围,要放手学生,相信学生。
  
  《新课程标准》推出“积极倡导自主,合作探究的学习方式”.而“问题导学”的操作过程中,要给学生足够的自主空间,大胆放手,相信学生,这样才能更加有效地促进学生的发展。但我们不能片面理解“自主、探究与合作学习”否则一节课大部分时间都用来进行漫无边际的讨论或表演。所以在操作的过程中要求教师上要恰如其分地创设情境,把学生提出的问题及时梳理,进行归类,突出重点,化解难点把学生带入情境,使学生对课文的感悟得到升华。“问题导学”的教学活动恰恰为每一位学生进行探究学习创设了极好的情境。在教学中,教师要利用小学生好奇、好胜的特点,根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点,创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境,以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动参与探索的兴趣。心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师,也是学生学习的最重要的推动力。这样才能利用文本培养出富有创意的读者,不是培养出人云亦云的听众。
  
  总之,“问题导学”在设计的过程中,教师不但要注重深入把握教材内容,延伸学生的生活实际,而且在设计过程中必须遵循学生的认知规律,把握学生思维特点,还要在课堂的操作过程中使学生的思维最大限度地得到激发,这样才能真正地使我们的“问题导学”在语文课堂中发挥出它的有效性和独特的魅力。

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