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阅读欣赏课之六步曲

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  阅读欣赏课之六步曲
  
  一节阅读欣赏课的整体思路是:
  
  在能力训练和提高的基础上,懂得和学会欣赏英语阅读,培养阅读兴趣,升华阅读情感,增强创新意识。以学生为主体,以能力训练为主线,以任务性活动为载体,以激发学生兴趣为手段,以提高综合运用英语能力,尤其是阅读能力为目标,努力营造宽松民主的教学氛围,陶冶学生阅读情操,培养学生创新能力。
  
  让学生带着一些由易到难的问题去阅读该短文,提高阅读效果。让学生对获得的信息加以运用,提高写作水平。
  
  我们可以尝试着把阅读欣赏课分为以下六个步骤:
  
  一、选取阅读材料。
  
  教材与教法是关乎教学的大问题,教材在教学“三角关系”中更是举足轻重,它决定了教学双边活动的内容取向和方法取向。用一个比喻的说法,教材就如同食物,食物的质量直接决定了人的食欲,进食的方式,消化吸收的情况。对阅读材料的选取从来大意不得,选取阅读材料有三个原则,一是材料要短小精悍,字数超过一千字的不选;课堂教学必须要考虑时间。文章太长,当堂课不能完成,课堂任务单调,学生容易倦怠。、难易适中。二是材料必须切近学生的生活,那种选材陈旧,观点老化的文章不选;三是选文的语言文字必须生动活泼,形式灵活多样,为学生所喜闻乐见。要结合学生的实际情况,不可高估学生的水平,太难会挫伤学生学习的锐气和积极性。 文章要贴近现实,符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性,满足学生的好奇心。
  
  布置学生在课外阅读指定篇目。这是一个自读过程,在这个过程中学生调动已有的语文知识和技能,对文章进行理解、分析、鉴赏、评价。笔者认为,学生的阅读能力的提高不在于教师在课堂上对文章的巨细不遗的分析,而在于放手让学生主动自觉地接触文章。“以讲代读”的作法,学生被教师牵着鼻子走,不能按照自己的思路去寻找直觉经验,也就不可能有真正属于自己的理解,让阅读充满创造、充满灵气。教师的分析通常会给学生隔靴搔痒的感觉,只有让学生自己去阅读文章,他们的思想才会沉入文章的深层,才会对文章的内容形式和作者的思想感情有“切肤之感”.只有让学生真正成为阅读的主体,才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去,才会使他们口长于言,笔长于写。我们说,坚持让学生自读文章,进而形成一种良好的习惯,会让他们受益终生,其意义已远远超出了阅读本身。
  
  二、课堂上,让学生读文章。
  
  在布置学生阅读前,教师要提出适当的要求,或作适当的提示,以提高阅读的针对性和指向性。读可以分为默读和朗读。默读是带着疑问去查读, 更能够提高阅读效率,同时让学生得到知识方面的渲陶。阅读欣赏课堂需要选取四五篇相关的文章,时间有限,不可能每一篇都细细去分析,我要求每位同学精读1——2篇,其他文章略读,以便他们有足够的时间去“吟味”.平时教师要做一些精读、略读等知识的介绍,教给学生揣摩语言、理清思路、概括要点、提炼观点的方法,授之以渔。对于精读的文章,要求学生读深读透,避免走马观花、浅尝辄止。所以一般一、二两篇文章以读说为主培养学生快速阅读能力。跳读为获得特定信息而进行的符号辨认的过程,可跳过一些不相关的句子。 第三篇以读说写为主培养学生细读能力。细读指在对全文有整体印象的前提下,所进行的深入细致的阅读,要求了解各段主要意思和文章细节,并在此基础上进行推断。第四、五篇以听读说为主,培养学生综合阅读能力。
  
  朗读在阅读欣赏中是一种十分重要的阅读形式,学生在朗读过程中,易于形成审美态度和调动各种审美心理因素。朗读,不仅可以积累丰富的阅读材料,而且可以培养起很强的语感,培养丰富而细致的感情。叶圣陶在《〈精读指导举隅〉前言》中说:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”这虽然说的是中文作品的朗读,可是这个道理对于英文作品,同样适用。朗读是作品欣赏的重要组成部分,作品的意蕴常常需要出声的读才能表现出来,同时作品的美感也往往需要朗读才能传达出来。读的过程是一个对作品感受、理解的过程,要十分注意朗读的语调,处理好高低、强弱、缓急。教师要学生朗读的最好是那些形象性、情感性较强的文章,尤其是作者直抒胸臆的文章。通过阅读,让同学们知道一些文章的标题往往隐含在主题句中,而主题句往往就是段首句或出现在结尾段。文题是文章的灵魂,作者在文章的最后再一次点出了这篇文章的主题,做到首尾呼应,所以要学生做题时一定要注意文章的标题、开头或结尾,这样的阅读既起到了欣赏作用,还提升了对文章的理解,分析能力。
  
  三、自由讨论阶段。
  
  两个人交换自己的那个苹果,各人仍只有一只苹果,而彼此交换思想,则各人就会有两种思想。教师要引导学生在课堂上将阅读这样一种个体性十分强的活动变成一种互动性的活动,讨论是实现这一转变的最好形式。讨论是一种充满思辩色彩的活动。讨论可以以同桌的两人为单位,也可以是四人一组,甚至更多的人一组。讨论的形式也不拘一格,可以是自由式,也可以是中心发言式。教师可以先确定一些题目,让学生围绕这些问题展开讨论,但要注意讨论题的开放性和启发性。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针,要避免学生偏离这一原则,致使讨论涣散芜杂,扯得过远。要让学生就文章蕴含的丰富内涵,以及语言的特色和技巧,进行赏析,品味,借鉴;要让学生思考讨论文章的结构层次、布局谋篇;要让学生多作由此及彼的联想,进行比较鉴别;要调动学生的知识积累和生活积累,与作者进行心灵的对话。
  
  这样的讨论是信息的输出,达到学以致用,交流情感的目的。要注重讨论的质量。有些课堂内的许多讨论,看似热闹,而实际并没有多大的意义,学生或者蜻蜓点水,或者谈天说地,没有中心,没有重点。因此教师必须在讨论之前对学生提出一定的要求,如要求畅所欲言,要求深入进行,要求抓住重点,要求不偏离话题等等。同时还要注意对于学生的表现及时加以积极的评价和鼓励,所谓评价之于教学,犹春风之于花木,能让学生在提高的同时感觉如沐春风是再好不过了。在本环节中,全班同学可以被分为几组。让各组尽快完成并展开竞赛,培养同学们的团队合作精神,通过竞赛,活跃课堂气氛,培养同学们积极向上的人生态度。这样搭配成小组之后进行课堂活动,一些能力和基础相对比较弱的同学们,也进行了较好的参与;最后简单的书面表达将本节课的内容进行了总结,让同学们把语言知识进行合理而恰当的运用
  
  四、教师点拨。
  
  要使阅读教学有序、有效地进行下去,教师的适当点拨是十分必要的。教师的点拨可针对文章的内容,也可针对文章的形式,但无论那一种都要注重学生的思维训练,要特别注意训练学生的形象思维和发散思维。学生在讨论中,不同的思想和见解会碰撞出火花,教师要抓住这些稍纵即逝的闪光点,引导讨论向纵深发展。点拨应点在疑难处,点在关键处,可说可不说的不说,可详说可简说的简说。一般情况,不对问题下结论,要给学生自由思考的空间。
  
  五、学生上台汇报表演。
  
  学生在对文章有了一定的了解、达成一定的认识后,要想办法让他们把自己的感受说出来。学生可能在开始的时候不够踊跃,不要紧,老师要有耐心,作适当的激励和引导,给学生以信心。其实,讲是一种宣泄,也是一种提高。人们在讲的时候要考虑内容、组织语言、调控情绪、安排层次,总之,是一种十分复杂的活动,通过这种活动,阅读教学中的思维训练和语言训练同时得到了优化。我们不要求学生所理解、所讲述的都是标准答案,要鼓励学生有不同的见解,要营造一种畅所欲言的局面。
  
  这种阅读欣赏课的精华就在于它给了学生自由地想、痛快地讲的机会,它打破了阅读教学以教师讲授为主的僵化模式,充分体现了教学民主思想。这种以学生讲代替教师讲的做法,极大地调动了学生学习的主动性,克服了他们思想中的依赖情绪。学生在上讲台的过程中锻炼了胆量,训练了思维,提高了口头表达水平,它所产生的综合效应是无法估量的。 在这种阅读欣赏课上,只要我们放手,我们就会发现学生思想的活跃大胆,甚至深刻,我们还会对学生的侃侃而谈、妙语连珠刮目相看。
  
  六、教师小结。
  
  每节阅读欣赏课结束前,教师要作适当的小结。这一点搞得好可收到画龙点睛的效果。教师对那些在课堂上表现积极的学生要加以表扬,对讨论中出现的闪光点要加以肯定,对学生在讨论和演讲中存在的问题要加以指正,还可以将文章中的一些重要问题拎出来让学生再思考、再认识。这个过程其实是一个教师示范和讲评的过程。教师的小结不能仅仅停留在对学生说了什么和怎样说的评判上,更要进一步引导学生思考问题;要提出自己对文章的理解供学生参考、琢磨。学生会通过教师的小结,受到启发,获得灵感,增强信心。教师的小结要精要,复述性的东西要少一些,提示、阐发性的东西要多些。总之,教师的小结要达到这样一种效果:既是对当前课的有力的收束,又能更好地为下一节阅读欣赏课蓄势,使这种课型长期、顺利地进行下去。
  
  这样的一节课教师根据文章涉及的具体信息,延深、扩展了教材的内容。课堂活动围绕“阅读与欣赏”展开,环环相扣,在阅读中让学生欣赏到成功的喜悦,激发了学生的兴趣,提高学

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