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语文教学中学生自主学习能力的培养浅见

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  语文教学中学生自主学习能力的培养浅见
  
  [摘要]:以往的教学中,学生缺乏实践和探究的机会,分析、解决问题的能力得不到锻炼,解决这个问题,必须改变学生的学习方式,引导学生进行探究性学习,培养学生自主学习的能力。本文从营造和谐共振的课堂氛围,提供自主学习环境、给学生一个自由开放的课堂平台,激发自主学习热情、教给学生学习方法,培养自主学习的能力、尊重学生独特见解,由“要我学”向“我要学”转变、改革教学评价机制,进一步强化学生自主学习能力五个方面对培养学生自主学习能力的培养进行了理论结合实际的分析。
  
  [关键词]:语文教学 自主学习能力 培养
  
  培养学生的自主学习和创新能力是新课改下语文教学的核心,通过语文教学使学生具有创新精神和实践能力。
  
  一、 营造和谐共振的课堂氛围,提供自主学习环境
  
  课堂不是老师展示才能的舞台,而是师生互动的平台。理想的课堂是师生共同营造的,教师能够用激情燃烧学生,同时也会被学生踊跃参与的热情所感染,从而能够更加自主、自由的发挥,使课堂充满一种民主、和谐、融洽自由的气氛。只有营造和谐共振的课堂,才能提供自主创新环境。
  
  《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识,激发了学生的求知欲与表现欲,才能调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力。
  
  如《愚公移山》一文,教科书对“杂然相许”的注解是:“异口同声地表示赞成。杂然,纷纷。许,赞同。”在教学新课时,我认为这种解释不太合理,认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时,不便直截了当地告诉学生,便可创设这样的问题情境:“文中两处‘以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?’语气是否相同?”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议?全家人是否异口同声地表示赞同?”此时课堂气氛热烈起来,学生们纷纷发言:愚公之妻与智臾语气不同,一个关切一个嘲讽;愚公家庭人口多,发表意见的人也多,况且愚公的妻子一开始就提出了疑问;纷纷同意并不等于异口同声地同意,经过一番激烈的讨论,学生一致认为书中的解释不合理,“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样,学生学会了批判地接受知识,在问题探究中激发了学生自主学习的意识,培养了自主学习的能力。
  
  二、给学生一个自由开放的课堂平台,激发自主学习热情
  
  教师在课堂上不应只是个传授者,而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台,就能跳出多美的舞蹈。
  
  语文教学中,教师除了让学生根据明确的目标导向,更要善于创设条件,为学生搭建自主学习的平台,应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互协作,共同参与学习活动,使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐,让学生在充满合作机会的个体与群体中,自主地探索,获得知识。在教学中,我采用小组合作式教学。在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合,指定组长负责本组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”作用。集体交流时,以小组为单位,小组四名成员先后分别汇报发言,也可以先由组长主要发言,整理他成员补充。这样,学生展示才能的机会更多了。
  
  另外,我还开展丰富多彩的语文课外活动,如:开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等,同时指导学生进行广泛的课外阅读,为孩子们导航,提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物,让他们在书本和报纸,甚至
  
  网络上寻找自己喜欢的内容,从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固,自主学习得到了延伸,为学生提供了一个多练习,多活动,增长知识,开拓知识视野的平台, 发展了学生的自主学习能力,进而提高学生的语文能力。
  
  三、教给学生学习方法,培养自主学习的能力
  
  我国教育家叶圣陶说:“教是为了不教。”知识在不断更新,“授人以鱼,不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上,更要授之以方法。可见,培养学生的能力,教会学生自主学习,树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要,教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”.能掌握一些学习的基本方法,在获取新知识的过程中,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径,这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指出一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示,学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三地去实践运用。在教学中的具体做法有很多。如:主动学习,援疑质理:鼓励学生自主学习,发现问题,大胆提问,虽然有时学生提出的一些问题出乎老师意料之外,但也没有小看老师,老师想办法回答他们反而高兴,也促进老师学习。记得在教学《桃花源记》时。文中有一句话“男女衣着,悉如外人”,意思是说:桃花源内的人的衣着都像外面的人。有的同学就提出了这样的问题“遂与外人间隔,不复出焉。乃不知有汉,无论魏晋。”他们从来到这里就没有出去过,这么多年了,外面的世界有很大的变化,他们不应该知道,那么他们的衣服怎么与外面一样呢?还有就是陶渊明的《桃花源诗》与此处有关的内容也不一样。当时一听,我也蒙了,后来我就与学生一起查资料,看谁的理解更恰当,这样学生的兴趣特别高,收获也很大,也达到了自主学习的目的。交给他们具体的学习方法,如:字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法:或联系上下文意思理解文章内容,或用肢体动作演示理解,或动手实践等等。文章《桥之美》中有句写芦苇的句子,说芦苇做深呼吸,我就让他们闭上眼,做深呼吸的动作,去体会语言之美,作者的情感。学生掌握的方法越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新问题,加以创造性的发挥。可见,教给学生自主学习的方法,才能使学生真正具有独立自主的能力,也是培养学生语文自主性学习能力的关键。
  
  四、尊重学生独特见解,由“要我学”向“我要学”转变
  
  不同角度有不同见解。教师一定要尊重学生的思维自由和精神世界的独特性,同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思维的创造性。
  
  联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识,形成语文能力,又要求学生适应未来的需要,掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”,由“要我学”向“我要学”转变。
  
  例如,在教何其芳的现代诗《秋天》时,由于所教学生是农村孩子,学生对课文内容不难理解。教学这首诗歌,重点是引领学生品味诗歌优美的意境,教他们观察生活,感受生活,善于发现生活中美的事物,激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法,让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解,培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸,带领学生走出教室,走进自然,开展“走近秋天,亲近自然”的活动。学生返校后,创作了很多以赞美秋天为题材的作品,包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类,举办一次“走近秋天,亲近自然”成果展。这样,既让学生懂得生活中处处有语文,又满足了学生心理的需要,极大地提高了学生学习语文的能力。
  
  五、改革教学评价机制,进一步强化学生自主学习能力
  
  传统的教学评价只强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,把难以量化的内容排除在外,实际上,有些教学效果不是马上就能显现的,需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能,进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价,发动学

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