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创新教育之我见——创新教育是素质教育的突破口

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  创新教育之我见——创新教育是素质教育的突破口
  
  摘要:本文从创新教育的概念入手,以创新教育同素质教育的关系和教育体制各个方位的比较,论证出创新教育的作用。以创新思维、创新人格等为前提论证创新教育在素质教育中的作用,并从体制、观念、思维、方法等方面的创新解决了如何实施创新教育,如何将创新教育纳入素质教育的突破口上。
  
  关键词:创新教育   素质教育   创新思维  人格  观念  培养  能力
  
  “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”——江泽民
  
  21世纪已经来到了我们的面前。面临这,将是怎样的一个世纪呢?恐怕还很难做出十分精确的描述。但敢肯定:21世纪一定是一个竞争更加激烈,变化更加迅速,创新层出不穷的社会。这样的特征也必然对人才的培养提出了新的要求,即创新教育。
  
  一
  
  什么是创新教育呢?
  
  创新教育是根据创造学的原理,有机地结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科而发展起来的。旨在通过课堂教学、家庭教学和社会教学活动,帮助学生树立创新意识,培养创新精神,坚定创新方向,发展创新思维,掌握创造性的发现和发明的技法和方法。它能最大限度地克服由知识经验而形成的各种心理定势,甚至将一切惰性知识拒之门外,它是以创新为目标建立的合理的知识结构。能把教育回归到作为真正意义上的人的本身,它不是把学生当作被动的知识贮存器,而是把学生当作一座宝库来开发,鼓励学生推陈出新,开辟新的道路。我国著名的教育家陶行知先生早就号召教育工作者要“发古人所未发,明今人之未明”.
  
  创新教育作为一个历史的、纵深的立体式综合体系,归根到底,是一个民族更新、腾飞的新鲜血液,更是素质教育的一个重要组成部分。80年代、90年代,素质教育在中国呱呱坠地,现正方兴未艾。
  
  那么,创新教育和素质教育的具体的关系又怎样呢?创新教育与素质教育,不但有着相携相依,互激互励的关系。而且在本质上也具有着高度的一致性和亲合力。创新教育的主旨是要启发、诱导和强化受教育者的创新意识,干扰受教育者的智力存储与思维潜能,培养受教育者的实践能力与创新能力,使受教育者不仅有良好的记忆素质、精神素质和文化知识素质。而且善于在实践中将这些素质以高度的综合的形式加以升华和应用;而素质教育注重人性的完整性、潜质性、差异性,注重体现人的价值与尊严,而这些也正是创新教育必备的基础和条件。
  
  我国的古代教育,崇尚经验,忽视创新;崇尚权威,反对怀疑;崇尚跟随,反对超越。学生死记硬背《四书》、《五经》,囿于传统的习惯和圣人的著述,“述而不作”、“仿而不创”.不重视自然科学知识,普遍缺乏科学知识和创新思维。毛泽东早在70年前就批评说,它“坏的总根,在使学生立于被动,消磨个性,灭掉性灵,庸俗的随俗浮沉,高才的相与裹脚。”将人变成“人形鹦鹉”、“两脚书橱”.到了近代,现代,西方自然科学的引进,教育中有了自然科学的内容。尤其是解放后,国家更重视学生全方面的教育,但是即便如此,在教育过程中,只注重知识贯输,不注重技能培养,只注重动脑能力的培养,不注重动手动力的训练,忽略了科学精神和创新思维的训练,学生仍然缺乏创新素质。虽然在这短短的几十年内,中国也创造了不少人间奇迹,但与我们这样一个有着五千年文明的人口大国仍然是不合比例的。中国要达到中等发达国家发展水平,没有一批又一批,一代又一代成千上万的各行各业、各个层次的创新型人才是难以实现的。1995年初,杨振宁教授到国内讲学,一位记者问他:“在国外,中国留学生无论在普通大学还是一流大学,学习成绩都是非常出色的,同样一类题目,中国留学生在中学时已做过成千上百道题了,不少外国学生才知道一点皮毛。但中国学生胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没做过的不敢做。”又据一位留德归来的学者说:“如果老师提一个问题,十个中国学生答案往往都差不多,而在国外学生中,10个人或许就能讲出20种答案。”日本政府早在1992年就提出“创新能力的开发是通向21世纪的保证”,“要培养全球性的、进攻性的创新人才”.如今,日本的创新教育不是只有少数学校的实验,而是进入大面积的普及阶段。美国的创新教育始于20世纪初,到20世纪80年代又提高到一个新水平,目前还设有“创造基金会”,为中小学生创新能力的培养和开发提供了援助。近年来,韩国认为:在新时代,国民的学习能力、创新能力是国家兴旺发达的决定性因素。因此雄心勃勃地推行“教育革命。”新加坡三大教育改革的课题之一便是创新教育,“训练学生具有弹性活跃的思辨能力,鼓励他们大胆假设、小心求证和独立批判的思维形式”.
  
  当今世界各国勇敢地面对现实,公开剖析现行教育的弊端、积极推行创新教育的时候,中国为国家民族之生存,更需要面对现实,深刻反思,精心策划,迅速建立创新教育体制。
  
  二
  
  创新是一切活动中最高级、最复杂的一种活动,是人类智力水平高度发展的一种表现;而素质是要让人们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。联合国教科文组织《学会生存》的教育报告认为:智力是一种理解周围的世界,并机智地去对付周围世界挑战的能力,就是说,智力就是一种适应力,一种素质。如果没有这种适应力,知识再多,面对高科技的信息时代,也终是那种固守一隅,无力应变的“现代文盲”.为适应这种崭新智力活动的需要,创新教育成为一种最先进的教育。首先便是创新观念提出了一个问题:教育究竟应该教给学生什么?不是狭隘的知识,而是一种如何获取知识的思维,如何让知识增值的一种动机,即如何学习。教育在培养民族的创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命,必须转换那种防碍学生的创新精神和创新能力发展的教育观念。而在知识经济时代的今天,创新教育观念应该是将教育放在一个更广阔更深远的历史背景中,要摒弃那种传统的偏重于知识,偏重于单纯的知识接收和以单纯的成绩优劣来衡量学生的旧式教育。众所周知,历史上每一种教育都试图提示人的本质或本性,但事实上,它们都只揭示了人类本性的一部分,而只有创新才是人的最高本质。
  
  严格地说,教育应该认识到创新不仅仅是一种智能的体现,而更是一种综合素质和精神状态,是智商和情商的状态,是智商和情商的结晶。心理学研究证明:一个人的创造性与其智商的相关系数仅为0.48,而与其人格、性格的相关系数,则高达0.68.事实雄辨地证明:一个人的创新并不与知识的多少成正比。所以,我们必须转变观念,必须将教育的落脚点放在培养学生如何学会思考,如何学会学习和如何学会运用。当然,在这里,也不能说创新可以不需知识,而是更加需要丰富的综合的知识体系。“且夫水之积也不厚,其负大舟也无力,风之积也不厚,其负大翼也无力”(庄子语),丰富的知识体系是创新的基础,知识不仅能为创新提供原材料,而且能够启迪人的创新灵感,但是创新教育不可能回到纯知识教育的怀抱,因为它不是以获取知识为最高和最终目的。从《素质教育在美国》(黄全愈)一书中可以看到:我国旧式教育高举的是知识的大旗;以唯“知识是举”来剥去人们身上的极富创造性的功能,注重的是一种封闭思维,把知识当作工具传授,注重的是知识的积累,注重的是学生接受了多少这样一个结果。在“书山题海”的残酷事实中磨蚀了学生的意趣,想象力、求知欲,以及良性的思维和创新的勇气。它善于以单纯的对与错来评判和衡量一个学生的优秀和低劣,也常用一个所谓正确的标准来剥夺了属于学生自己的新思维,这种在单纯的课本上塞给学生许许多多看得见又好似有用的知识,殊不知,却扼杀了每个具有创新思维的人受用一辈子,一个民族受用千万年的创新必备的条件。
  
  1998年诺贝尔物理奖获得者朱棣文是在美国成长起来的华裔学者,他在谈到自己的成长过程时,特别强调创新教育对他所起的作用,他说,美国的教育的最大特点,就是注重培养学生的创造力,从儿童玩具的组合到大学生的论辩,都是以培养学生的创造性思维能力为主的。美国的孩子上完小学或许还不会写一个生字生词,但它却能用一种开放性的思维写出一篇属于自己的甚至比中国的中学生更出色的文章,而中国的孩子上小学三年级时便会写几千个生字生词,或者背诵许多诗词歌赋,但却写不出一篇属于自己独具思维的文章。这个悲哀的事实证明:中国的旧式教育沉溺于简单的“知识的积累”,而丧失了对未知世界的探索的勇气,走在别人铺就的路上去取得成绩的桂冠并且高呼“成功了”,这时,他已失去了自己的思维,失去了独立的一块天地,失去了迎接下一个挑战的劫机和自信。即丧失了创新思维和创新人格。所以我们的教育观念和方式应该从一个“结果的套子”里面退出来,应该跟着时代一同进步并且用正确的科学的理论武装。使其达到:开放、科学、创新。
  
  创新思维渗透和制约着创新教育的其它任何一个环节,没有创新思维,无论他多博学,他的意识领域都将是一片没有耕种的僵洁的土

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