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轻轻松松的识字  快快乐乐的学语文

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  轻轻松松的识字  快快乐乐的学语文
  
  语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢,激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我做了以下几点尝试。
  
  一、沐浴阳光,边玩边学
  
  如今,小学语文已经打破了传统的封闭的教学模式,学习语文一般主要通过两个渠道:一是课堂教学;二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式。在教学过程中要想保持学生学习汉字的兴趣,就应结合小学生的心理特点不断变换形式、满足学生的好奇心。例如:在学习小学二年级语文<识字三>时,正好是阳春三月,在这个乍暖还寒之时,孩子们的眼睛总爱追逐窗外暖暖的阳光和调皮的风儿,黑板上陌生的字词总是视而不见。见此状,我干脆让学生走出教室,走进宽敞美丽带有新鲜气味的操场上。沐浴在阳光下,孩子们的思维活跃了:“老师,我知道杨柳、松柏、兰花……怎么写。”“老师,我知道杨柳、松柏都与树木有关系,所以它们都有‘木’字旁。” “老师,我知道‘竹’字头还有哪些字。”“老师,刘小雨还不会写,我教教他吧。”......有的孩子一边拉着我的手,一边指着杨树、柳树告诉我他的收获;有的孩子拽着我的衣角,吵着要帮帮不会的同学;还有的孩子竟然坐到我的腿上让我看他写的好不好。那一声声老师是那样的无拘无束,那样的有滋有味。不到二十分钟的时间,孩子们学会了识字三所有的生字,并能找出‘木’字头、‘禾’字旁、‘竹’字头以及‘草’字头这些偏旁的字词。在此教学中,不仅拉近了师生之间的关系,还顺应了儿童的心理特点,结合了生活实际,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去,达到了事半功倍的效果。
  
  二、传授方法,学会自学
  
  教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了使孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
  
  在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
  
  再如在识字教学中,把识字的主动权交给学生,自主加拼音、组词,这样课前预习就很重要了。提前布置学生用查字典、查资料或询问做好预习,给学生心灵放飞的自由,学生的积极性就会调动起来,学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”.
  
  三、小组合作,识生活字
  
  新课标提倡在情景中识字,在生活中识字,做学习识字的有心人,以生活为课堂,走开放识字之路。学生在广阔的生活中,有很多机会和这些字不断地见面,要让学生在生活中认识更多的字,还需要小组共同合作,共同学习,共同交流,共同展示,使学生建构起自主识字的“金钥匙”,学会团结协作,培养动手动口能力,增强学习语文的兴趣。
  
  上课开始,我首先从学生喜欢的电视节目入手,学生的兴趣立即被调动起来了,你除了看电视时认识许多汉字之外,还可以在哪儿识字?通过小组交流,学生掌握了许多识字方法。
  
  在小组合作学习中,我还要求学生制作剪贴识字报。首先我把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流,学生的兴趣再次被调动起来,他们迫不及待地把自己认识的字拿出来,这些字是我课前布置学生从食品包装袋、报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的,经过课前整理,装在了早已准备好的识字袋里,学生的劲头十足,非常投入地贴,贴完后在小组长的带领下认读,小组合作学习的气氛热烈,孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣,增强了识字的兴趣,从而乐于识字,进而主动识字,逐步养成喜欢自主识字的习惯。
  
  总之,学生有无限的创造力。在识字教学中,教师只要充分信任学生,适时、适度地给学生创造识字的机会,学生就会展开思维的翅膀,在语文世界中遨游。

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