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快乐识字,给孩子插上腾飞的翅膀

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  快乐识字,给孩子插上腾飞的翅膀
  
  根据《课程标准》编写的人教版实验教科书,对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求,体现认写分开,多认少写的原则。一册教材就要求至少认识350个生字。这样安排,体现了尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早获得阅读的能力,这无疑对学生的学习,视野的开阔,智力的开发起着不可估量的作用。然而新教材识字量之大,回生率之高,让老师觉得任务繁重,让学生感到枯燥乏味已是新课程的实施者们不可逃避的现实。那么如何发挥教材优势,让学生轻松快乐地识字呢?新课程实施以来,我校积极引领教师在教学中大胆尝试,在识字教学策略,教学方法和教学途径等方面进行了大胆的改革和实验,探索出一条符合我校实际的识字教学新路。现将我校的识字教学工作谈谈自己的做法和体会。
  
  一、识字教学趣为先
  
  教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情,这种学习是不会维持长久的”.因此,在识字教学时,我们常常给学生创设教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们的识字兴趣。
  
  (1)创设生活情景,营造识字氛围。
  
  人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上,我们力求能够创设一个个生活场景或氛围,去调动学生生活积累,激活学生的思维,为学生营造一个愉悦的识字氛围。这样,在他们看一看、摸一摸,读一读,认一认,然后再给这些蔬菜贴标签、做广告的活动中,调动多种感官参与识字认字,学生始终处于兴奋状态中,整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的,情趣盎然,识字不再是老师和孩子们的精神负担,而是一种内需,一种享受。这正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能变得比较轻松。”
  
  人教版实验教材有很多识字课文注重和生活的联系,如《在家里》《操场上》《自选商场》《看电视》等等,我们充分利用教材的编排特点,加强教学与生活的联系,努力创设生活情景,引领儿童在识字的殿堂里遨游。
  
  (2)开展多种活动,培养识字兴趣。
  
  兴趣是最好的老师,调动学生的学习兴趣变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习,一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中,我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中,收到了很好的效果。
  
  1、游戏识字。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力能持久、稳定,活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了,识字教学中,我们常常运用丰富多采的游戏,激发学生识字的兴趣与愿望。教学中,我们和学生共同创设了“识字碰碰车”、“汉字乐园”、“汉字天地”等情景,每一个生字就成了会说会唱的“字宝宝”.另外把认读生字的过程取上有趣的名字“和字宝宝交朋友”、“生字排排坐”、“和字宝宝玩捉迷藏”等,虽然换汤不换药,但效果是出奇的好。在巩固汉字时,设计具有竞争性的游戏。如“红灯绿灯”、“摘苹果”、“小猫钓鱼”、“玩扑克”、“你说(演)我猜”等,调动学生识字的兴趣,使学生在游戏中快乐地巩固识字。
  
  2、开展识字擂台赛。小学生性格活泼好动,喜欢新鲜有趣的东西,而且好胜心强、荣誉感强,喜欢与人一争高低。擂台赛这种竞赛活动能激发学生的学习动机,以其气氛激烈活跃、形式多样、富有挑战性的特点深受小学生所喜爱。在低年级识字教学中,利用擂台赛的特点,同学们互相抢答问题,既能培养他们探求解决问题的能力,形成他们对解决问题的独立见解,又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望,培养他们的创新能力。教师以小组擂台赛的方式贯穿整个识字的学习过程,评出冠军组、优胜个人。其活动的特点字音自己读,字义自己解,字形自己辨,方法自己想(说),把单调的识字转化为具体的、有意义的和令学生兴奋的可操作性活动,诱发学生的“内驱力”,引起学生的无意识记,尽可能地利用学生之间的相互作用和影响,把所识的字放到语言环境中不断复现,层层递进,让学生自发、自觉地用个性化的语言把学到的东西讲给别人听,促其优势互补。这样就把自主学习、自主汇报的权利还给学生,使学生真正拥有体验成功的时间和机会。在擂台赛的活动中,有示范、有提醒、有质疑、有分享,漏了马上有人补充,错了马上有人更正。凡能说上的同学按接龙方式说下去,教师不指名道姓,在竞赛过程中及时做好奖励记录,用体态语言去鼓励发言的同学。在组词、说话、了解字义、记字的方法等环节中,学生都表现得非常活跃,最后“开火车”读的巩固练习是擂台赛活动的高潮。
  
  3、猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动,不仅能活跃气氛,还能锻炼学生的思维。如:“大口套小口,一起往家走。”(回);“像手不是手,胳膊往外拐。”(毛)。“老牛上了独木桥”.(生)如此一猜,学生易学易记,兴趣十足。
  
  4、自编儿歌识字。儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点,因此备受学生的青睐。如教学“清”时,因“青”的构字率较高,前面也学习了“清”字,所以,我就编了一首儿歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太阳一笑天气晴,说话嘴边常带请,你我都有好心情。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来,学生记住了“清”这个字,还复习了“情”,同时渗透学习了“晴、情、青、睛”,不仅举一反三,而且妙趣横生。随着学生年龄的增长和知识水平的增加,我们师生经常自编儿歌,并且汇编成集,学生有了学习的成就感,学习热情高涨。尤其是很多易混淆的字,在学生自编儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中,学生再也不会出错。
  
  丰富多彩的识字活动,让学生感受到了识字乐趣,激发了学生识字的积极性。
  
  二、方法多样乐无限
  
  识字教学中最重要的是教给方法,培养能力。也就是从“学”出发,发展智力;以“导”入手,培养能力。在长期的教学实践中,我们摸索出了以下几种识字的方法:
  
  1、部件识字法。根据汉字的构字规律,我们通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。此方法对于复合结构的字更为适用。如“元”字的学习,联系已学过的“园”减去“口”,就是“元”字。在长期的学习中,学生就能灵活运用这些方法自主识字。
  
  2、图解识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画,也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等,都是实物的象形,笔画简单,与实物接近。让孩子模仿古人造字,画画月亮的样子,说说“山”的形态,想想古人怎样写“火”,融说、写、画、想于一体,不仅识记了字形,而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。
  
  3、归类识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,月字旁的字与人体有关,提手旁的字与动作有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,举一反三,在学习中达到触类旁通的效果。
  
  4、比较识字法。对于形近、音近的字,可组织学生进行比较,区分、辨别,抓住异同点,巧记,活记。如“兔”和“晚”,学生往往在点上出错。教学的时候,让他们仔细观察,哪个字有点,哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛,有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中,强化了汉字的记忆。如“爱和受”,“坐和座”,“圆员园元”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。
  
  在教学中,教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时,有学生自编顺口溜识记:“口渴要喝水,‘渴’是三点水,喝水要用嘴,‘喝’是口字旁。”教师抓住容易错的地方,引导学生创设特定的语境,进行联想,让他们在形象风趣的语言中,巧妙地记住字形,强化了识字效果。
  
  5、“犯错”识字法。教学中,老师有意犯错,让学生发现错误,替你纠正错误,从中可以体验成功的快乐。在教学“今”字时,我在黑板上写了个“令”字。这时,学生发现了错,争先恐后地叫起来:不对不对,您多写了一点。我说:“哦,这字我可经常错,你们可得帮帮我。”这时,学生来劲了,想了好多的办法帮我。有的说:“今天你作业没做完,还差一点点。这样我们就记住‘今’了。”有的说:“体育老师嘴里含着口哨在吹口令,令的最后一点就象体育老师嘴里的口哨”……课堂气氛非常活跃,学生的思维激活了,他们主动探究识字的方法,成为了学习的主人。这个学生经常写错的字,再也没被写错过。
  
  一个字,一幅画,一首诗。小

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