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正确的表扬营造和谐的课堂氛围

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  正确的表扬营造和谐的课堂氛围
  
  学校不单是学习知识的殿堂,也是学生个性成长与成熟的殿堂。课堂不只是学生刻苦学习的场所,也是学生享受生命、享受学习的场所。所以,理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化,而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。
  
  表扬是一门学问,不但要表扬,还要会表扬。这样才能达到我们预想的目的。以下是我工作中几点体验与做法。
  
  一、表扬应趋实而忌虚
  
  老师在表扬学生的时候,往往语言贫乏,空泛无物。对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”,学生听来听去就是这些话。至于好在哪里,为什么好,则语言不详。对任何一个学生的任何表现,都用同样的语言来表扬,久之,学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。表扬的效果自然就大打了折扣。
  
  所以,表扬应避免千篇一律、单调重复,避免大而空的泛泛之谈,而应该实在、具体,让学生知其所以然。比如:你朗读时声音清晰又响亮,值得大家学习;你的观点与众不同,很有新意;你今天勇敢地举手了,老师真高兴;你的发言条理性强,让我们听得明明白白,太好了,谢谢你;你的字有进步,比上次的作业整洁了,继续努力;等等。实在的表扬让学生看到自己的优点,看到自己的努力与进步被老师发现和认可,从中获得成就感,他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心,老师与学生的良好关系由此而建立。
  
  二、表扬应有针对性而忌盲目
  
  表扬的目的是为了学生的进步,不但促进被表扬的学生进步,也要促进其他学生的进步。所以,老师在表扬的时候要心中有数,斟酌学生的需要,有针对性地进行表扬。
  
  如果一个学生的朗读水平很高,老师不但常常请他朗读,而且每次朗读的时候,都对该学生进行表扬,这样的表扬效率不高。为什么呢?他的朗读水平高已经是公认的了,再次的表扬,不可能让他有更大的进步。这时,老师就应在其他方面来鼓励他。
  
  当老师在表扬某个学生的某个优点时,对其他的学生就是个示范和榜样。比如:一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫,那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”,就是对其他学生的启发和暗示:书要这样读!
  
  有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解,掌握学生的优点和缺点,发扬优点、克服缺点。所以,老师在表扬的时候,要善于针对学生的表现,提炼出学生需要的表扬来。一个班有几十个学生,每个学生身上都有许多优点,老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。
  
  三、表扬应真诚而忌敷衍
  
  当表扬成为一种被提倡的教育手段时,可能会出现“为表扬而表扬”的情况。不论学生表现如何,老师在心里可能很不满意这个学生,更不欣赏他,可是,为了表扬,只管抛出表扬的语言。这样敷衍的表扬是虚假的,不会得到学生的认可。表扬不是教学的手段,不是方法,而是一种教育理念的反映。
  
  老师表扬学生时应当是真诚的。如何做到真诚?真诚不是做出来的,而是发自内心的真情流露。这里涉及到老师的教育观和学生观。教育的使命在于促进每个学生的健康成长,而不是每个学生都考一个好的分数。学生是生长中的生命个体,他们有美好的心灵,但又会犯各种各样的错误。可是,对于学生来说,犯错也是成长,是人生经验的积累。教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。
  
  真诚还表现为一种修养。比如:当你表扬学生的时候,眼睛应看着他,眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的,你的真诚是令人怀疑的。这样的表扬,效果自然不理性。
  
  四、避免“表扬你,打击他”
  
  老师的表扬应让大家都信服而且快乐。被表扬者心里高兴,同学也为他高兴。当老师说“某某同学最聪明”时,也就意味着其他人不如他聪明。这样把学生与学生进行比较的语言,老师应慎用。一个学生书读得好,老师可以说:“你读得真好,为我们大家带来了美的享受!”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。可是,如果老师说:“他是我们班读书最好的同学!同学们都要向他学习!”那么,恐怕同学们不但不要向他学习,还要跟他疏远了。这样“表扬他一个,打击一大片”的行为应当避免。表扬的目的是为了使学生产生成就感,推动他的进步,却不能因此而打击、伤害其他的人,也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。
  
  五、让学生表扬学生
  
  表扬未必一定来自教师,来自同学的欣赏和认同一样重要。这不但有利于促进同学之间的良好关系,也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。
  
  不用怀疑学生的能力,也不用怀疑学生的公正,他们会客观、公正地评价自己的同学。这不仅是一个评价的过程,也是一个互相学习的过程。比如作文的评改一向是老师来做的,但是我们交付给学生去做,在小组内互相评价对方文章的优缺点,不但对学生的写作是很好的指导,也会促进同学之间的彼此信任和友好。老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点”,然后再提出改进的建议。尤其是小学生,对于同学的缺点和错误非常敏感,若不加以引导,便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。
  
  六、最好的表扬是给学生表现的机会
  
  我有一次听一个小学一年级的语文课,老师请同学做小老师,带大家读生字。一个小男孩被请上讲台,顺利带大家读完之后,他又激动又自豪,小脸儿涨得通红,小胸脯挺着,迎接大家的掌声。之后一溜烟地跑下讲台,忘掉老师要发给他奖品(一朵小红花)了。孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。
  
  当然,所谓的“表现”不是哗众取宠,而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。学生渴望得到展示自己聪明才智的机会,得到这样的机会,就是对他最大的认可了。
  
  七、淡化“失败”是表扬的辅助形态
  
  学生每天都在进步,都在经历着成功的喜悦;同时,每天也都在经历着失败的体验。学生成功时我们表扬他,失败时该如何对待呢?
  
  课堂上,老师请一列同学“开火车”读生字。即一人读一个,依次读下去。可是,到了一位同学那里卡住了,他读不出来。老师说:“对不起,你们小组不能开火车了。”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击,还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的压力呀!其实,让学生“开火车”读生字的目的不是为了难为学生,也不是为了检查哪个学生没有掌握,而是给学生提供一次学习的机会。一定有学生读不出来的,如果大家都会了,那就不用学了。他读不出来,老师可以问一句:“谁来帮帮他?”自然有人帮忙。这时他再读一遍,等于他在别人的帮助下学会了,而且不影响后面的同学。这样,这个学生不会有失败的压力,后面的学生也不会埋怨他。
  
  现代教育理论告诉我们:“永无止息的求知欲是人的本性,如果学生不断得到鼓励和帮助,他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进,并能更有效地读书和学习。”我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用,提倡多表扬和鼓励,尽量避免批评和惩罚。这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。表扬是对学生的认可、欣赏,学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感,从而推动他的健康与成长。

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