您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

关于写字教学的几点思考

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  关于写字教学的几点思考
  
  当我们面对无数神奇的方块字时,无不对其悠久的历史和旺盛的生命力发出赞叹。点撇提钩尽显先人智慧,一笔一画写尽人间百态。汉字是世界上最悠久的文字,与苏美尔人楔形的文字,古埃及的象形文字并称世界最古老的三大文字。只是后两者早已消亡,唯有汉字使用至今,已有6000多年的历史了。它不同于英语、法语等字母文字,从字音方面说,每一个汉字只有一个音节,是单音节的。汉字最显著的特点是表意性。汉字与汉语的语音不直接发生联系,他是一种表意的象形符号。这个优点让汉字可以超越方言超越时空,这是其他文字所无法企及的。广东人、山西人、上海人在一起可能谁也听不懂谁说什么,但笔谈大家却可看懂。我们听不懂广东话却能看懂《羊城晚报》。若时光倒流,古代人说什么我们肯定听不懂,但他们写的是什么,即使过去了几千年,我们在出土的文物上有许多却能读懂。这就是其神奇之处!汉字是唯一可作艺术品的文字。“颜筋柳骨”,王羲之行书的“清朗潇洒”历来为人称颂。硬笔近来更是有李放鸣、刘有林等大家涌现。汉字已是世界上使用人数最多的文字。随着中国经济腾飞国力强盛,中国已成为世界各国投资者向往的地方,老外学外语已成为一种世界潮流。汉字,应该说是中国的另一种标志。是我们引以为傲的标志,我们是不是该虔诚地学她、写她、用她?可事实呢?
  
  我从事高年级的语文教学,发现写好字的学生不多,写漂亮的更是凤毛麟角。有的字歪,有的字斜,有的字忽大忽小,有的字不是错字就是别字,有的字就是“草上飞”……更多的是字不规范,笔画不到位,怎么看怎么难看。在实际教学中我发现写字教学有许多问题值得思考。
  
  一、关于硬笔。(一)关于铅笔的使用。一二年级的学生一般是六七岁,他们手部的骨骼尚未定型,肌肉力量不足。写字需要力量,力大了笔断,力小了写不出字或字迹模糊。小学生在此方面面临很大困难,经常会看到许多学生的习字册涂来涂去,一片乌黑,原因恐怕就在于此。学生往往无所适从。再加上汉字需逐个记忆,记读音记写法,这谈何容易?有些字笔画还特别多且结构复杂,这让他们更是视写字如上山,望而却步。厌恶写字也就在情理之中了,厌写还怎么写好字呢?铅笔字是钢笔字的基础,可以这样说,写不好铅笔字也就写不好钢笔字。能否向黑龙江借鉴一下,一二年级只识字不写字,到三年级再学写?(二)关于课本和习字册的使用。习字册配合课本使用是非常好的,可其也有不足之处。其练习形式为描红、仿影、临写。描红的量太少(课本上描红只有一个)。描红无论是对笔画、笔顺、结构的练习都是很适合初学者掌握的。描一段时间就会下笔、收笔,按笔顺去书写,各种字形在脑海里留下印象,为以后临写打下基础。可由于量少达不到练习的效果就直接临写,学生自由发挥的空间太大,想怎么写就怎么写,一旦字定型纠正就难上加难了。仿影将透明纸蒙在字帖上,按照映出的影子描写,这比描红前进了一步,更有利于学生掌握书写方法。可课本和习字册上根本就没有这样的纸,仿影形同虚设。这两步没做好临写的却很多,学生没学会爬就直接走了,其弊端可想而知。长此以往,基础打不牢,写不好字也就不难理解了。书店卖的字帖这几方面设计的就非常好。卖字帖的人都想到了这点,我们编书的为什么就想不到呢?
  
  (三)关于笔顺。我曾连续七年留心观察过高年级学生写字,100%写对笔顺的学生没有,学生写错笔顺倒是100%.有的学生写十个能错八九个。更不可思议的是全班都会写错一个字的笔顺。苏苏教版第十二册23课《孔子游春》中有“司空见惯”这个词。我在板书“惯”字时,全班齐喊写错了,我问正确的怎么写,学生说右边的“贯”字第一笔是竖,不是撇折,他们全都当“口”来写了。如果老师有责任的话,那教材呢?苏教版对此非常重视,是笔顺内容最多的版本。(www.fwsir.com)这对学生正确掌握汉字结构,养成良好的书写习惯,把字写得既好又快是大有裨益的。可教材只安排一二年级有笔顺的内容,三至六年级就没了。学生会回生,记不得的也就自由发挥了,错误在所难免。新出现的字,笔画特别的字,笔画组合发生变化的字,教材没有特别的笔顺提示或指导,老师未教或教错,学生又会写错笔顺。如“冒”字上部分是竖横折里面加两短横且不封口,而非“日”,但我接班后发现全班全错。又如“甫”字第三笔是横折钩,做部件时这笔变为横折,如“博”“薄”“搏”等,但又全错。这些字是以前学生学的,可为什么全错呢?恐怕与上述情况不无关系。掌握规范的笔顺有助于查字词典和其他工具书,更有助于在电脑上学习打字。笔顺错了,很多时候根本就打不出字。可见,掌握正确的笔顺是多么的重要。六年级的钢笔涉及行楷,可教材和习字册根本没有相关的笔画笔顺指导,老师指导的少,因此学生写行楷基本上是“无师自通”,很多学生把行楷写成了正楷,问他说不会。学生的字基本上“半生不熟”,画猫反类虎,写还不如不写。无师自通的孩子的字毫无章法,说他“草上飞”一点也不为过。这样安排根本达不到学习行楷和提高写字速度的目的。其实不妥,学生的写字速度还是变快了,只不过难以辨认罢了。这些损失不可估量,有时它是终生的,想纠正比登天还难。
  
  二、关于毛笔字。其实最令国人骄傲的是我们的书法。软软的毛蘸上墨就能写出集美、灵、韵、动为一体的书法。这是先人留给我们的瑰宝,举世无双!可事实上关于毛笔字的教学更是糟糕。首先,一本书只有七个练习,每个练习两个字,一学期只练14个字。量少效果差。其次,没有配套的习字册(习字册上的字和书上的字不一样),也就是说教学两张皮,真是不可思议。软笔练习比硬笔难多了,可不配套的习字册上也没有仿影。练字必须一步一步来才能提高水平。事实上,这样的课几乎没有老师上,只是让学生“画画”了事。有的学生没笔就用纸卷起来蘸墨写。有的学生不会临写,干脆就用粉笔把字写好,再用笔描。他们不是在写字是在“涂鸦”.没有一个字写规范写到位。他们的毛笔字是用钢笔字的写法写的。电脑打出的“书法”是书法吗?有生命吗?没人重视,学生还重视吗?这可是我们的国粹啊!全世界唯一的可作艺术品的文字啊!多少外国人为之倾倒,可我们这些后人是在弘扬国粹吗?
  
  三、关于教学时间。写字是需要时间的,没有时间的保证,学生练不好字。由于英语的加入,语文的课时减少,以前的写字课统统取消。按进度上课,根本就没时间让学生练习和对其指导。一周就那么几节语文课,有时能完成教学任务就不错了。用语文课练字就更是难上加难,寸秒寸金,哪个老师敢用?把字写好了考不好又怎么办?习字册的量还不小,就算分次写,全班完成一次平均要十多分钟,一节课只有40分钟,其他教学任务怎么办?更何况还有那么多的作业老师要指导。因此,实际情况是课后完成吧,这写字的质量就可想而知了。没有有效地指导,足够的时间练习,这字又怎么能写好?
  
  四、关于教学设备。由于条件所限,不少农村小学没有电视机等设备,即使有却没有相应的光盘也无济于事。“送教下乡”的光盘上有时用电脑演示汉字写法,学生很感兴趣,乐于接受,且印象深刻。可只是偶尔的一两个,若能多一点就更好了。毛笔字很难指导,老师一定要演示。可怎么演示呢?不可能一个一个教,就算一个小组一个小组教,有的学生因观察角度等问题还会不明白写法。在黑板上演示难道更大。我曾用投影仪教过,效果还可以。可没有投影仪的学校呢?若把老师的演示过程拍成光盘,学生看,老师指导,学生再练习,老师再指导,就像“送教下乡”的光盘一样,这样是不是会好很多?可没有相关设备的学校呢?
  
  五、关于写字指导。据笔者了解,不少语文老师指导写字只是在课堂上演示一下,课后让学生大量抄写,这样机械抄写学生会厌烦,而且写字质量不高。学生一旦写错字就是错好多遍,再纠正就很难很难了。笔者觉得抄写是可以的,但不宜太多,在掌握记忆的基础上再抄效果会更好,很多时候不用抄写就能记住。方法更重要,授之以鱼不如授之以渔。如可用猜谜法:十一点进厂是“压”;两个幼儿没力气,一下掉进山谷里是“幽”.口诀法:贵在快步走,落下就要丢是“遗”.添加法:“疏”字头长草,变成“蔬”菜好。还可用象形法、会意法等。最重要的一种是形声字法,可提前讲什么是形声字,以后一劳永逸。汉字绝大多数是形声字,一般情况下形旁表意,声旁表音,便于记忆。如“膛”,形旁“月”表示肉,声旁“堂”表读音,左形右声。这点对中高年级的学生难度不大。此外,老师本身的写字水平很重要。虽说师傅领进门,修行在个人,可老师的字不好,如何让学生感受到汉字的美?又如何吸引学生去练字呢?又如何培养学生练字的兴趣呢?老师错了可就全班都错了啊!学生可是要模仿老师的呀!
  
  也许有人认为我是小题大做,不就写个字吗?有这么严重?其实写不写好字是水平问题,怎么写就是态度问题。不是常说态度决定命运吗?也许有人会说这些都是不起眼的小细节,没必要斤斤计较。可为什么德国人造的钢能用十年我们的五年都用不到?同样一条流水线,日本人造的产品就比我们的好?不是常说细节决定成败吗?一两个人写不好字算不上什么,可现在是一两个人写好字,其他人都写不好字,难以想象这样的国民会是什么素质?这是对母语的尊重和热爱吗?难怪美国人说:“你们中国经济发展的再快,我们美国也不怕中国,因为你们中国人的素质摆在

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页