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“观课议课”促教师成长

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  “观课议课”促教师成长
  
  研究课堂教学,其目的主要是改进课堂,提高课堂教学的质量与效果。
  
  在以往的听课评课中,谁都怕上公开课,评课等于评人,或是互相“忽悠”的现象屡见不鲜。每学期安排公开课时,教研组长焦头烂额,谁都不愿意承担这苦差事。评课时,评课者没有真正站在执教教师的角度看课堂,说话大多以肯定的方式结束。绝大部分教师都觉得教学压力大,没有自信心,更没有了自豪感。一旦遇到自己的课堂出现问题,被领导批评指责,情绪低落,自信心就更不用说了。
  
  观课强调运用耳朵和眼睛为观察工具,围绕焦点问题收集课堂教学中的各种信息和现象,通过师生的语言、神情和行为,获得对课堂教学的理性认识和理解。议课则改变以往授课教师“被评”的尴尬地位,参与教师都有发言的权利,以及倾听和理解对方的义务,更多的关注焦点,进行对话,不是对课堂教学进行判断或下结论,而是思考和研究更好的解决办法,实现更理想的课堂教学方式。因此,观课议课讨论教师的教是怎样引起、维持和促进学生学习的所有具体行为与情感态度,对课堂教学水平的分析不是停留在表面现象的观察上,而是做出正确的判断,透过现象去分析它的实质,对教师的成长发挥促进作用。
  
  一、在准备中促进教师成长
  
  在听课评课中,缺乏必要的准备成为了习惯。观课议课要求参与教师课前做好充分准备。首先,参与教师结合自己班级学生和自身的教学风格,做好教学预设;其次,在观课小组长的组织下,根据教学内容和愿望确定每一次的主题;再次,对参与教师进行分工,使每个参与者的观课目的更明确;最后,执教教师要针对本堂课说明自己的设计意图、教学流程和重难点的突破方法等内容。现在,公开课不是执教教师一个人唱“独角戏”,而是全组教师共同的事情,大家都愿意发挥自己的主观能动性,针对每一节公开课的教学内容收集相关资料,积极思考课堂教学策略和方法。实质上就是依托本校资源把教学经验丰富、教学理念相对先进、教学成绩突出的优秀教师组织起来,着力打造一支能够有效进行专业引领的本校“专家”队伍,充分发挥他们的“领头羊”作用,能使大部分教学能力需要提升的教师或新教师在观课议课活动中,使之成长的脚步加快。
  
  二、在观课中促进教师成长
  
  教学活动由具体活动构成。在观课中,观课教师要善于记录课堂教学中教师的行为,包括教师的提问、过渡语、动作和指令等,以及学生的活动,尤其是教学细节。教学细节有助于领悟和理解课堂,所以,观课教师要结合自己的观课视角,详细记录课堂中那些看到的和听到的东西。观课中要将“思考”贯穿于全过程,思考执教教师为什么那样处理,尤其是教学中出现的热闹或冷场,以及效果不明显的地方,进行深入思索,透过这些教学现象去分析原因。正是这种观察、记录和思考,能改变教学行为,提升课堂教学质量,促进教师的成长。
  
  三、在议课中促进教师成长
  
  在听评课中,评课教师的意见都差不多,大家觉得浪费了时间,没有什么意思,有时还 “不欢而散”.而现在的观课议课使不同的观课议课对象有了不同的视觉、经验和信息,而多样的、丰富的视觉与信息更有利于全面认识和理解教学,从而更好地改进教学。议课时,消除了执教者与观课者之间存在的心里隔阂和障碍,尤其是站在执教者的角度,理解了执教者所处的环境和条件,将这种理解真实表达出来,使执教者感受观课者的尊重。议课过程中,观课者多采用提问和探询的语气互动,不是下结论与评定等级的口吻。教师彼此真诚交流、平等对话、互相碰撞思想的火花,在反复追问、逐渐明晰的过程中集思广益,扬长避短,实现优势互补,分享集体智慧,就能使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移,就能达到互相学习、增进友谊和共同进步的目的,促进教师共同成长。
  
  四、在反思中促进教师成长
  
  教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。当反思成为一种习惯时,教师也许会惊奇的发现,自己既有专家的智慧,也有成为专家的机会。但是在过去的听课时,大家总是为了完成听课任务,总是忙着记录,记录教师的教学过程、教师的板书、学生的回答,而教学中的师生互动是怎样展开的,学生的主体作用是如何发挥的,教师的主导作用是如何展现的,往往被忽视掉了。评课时,把普通话准确、板书工整、教态自然,符合新课程理念等大话、套话撂出来了事。既没有反思意识,也没有反思习惯,更没有反思能力。观课议课为教师自我反思提供了平台,创造了机会。为了能在议课时“议”出对对方有价值、有帮助的意见和思考,帮助对方成长和进步,在观课时就必须进行反思。要反思执教老师的教学行为背后是怎么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什么样的联系,要反思假如我来执教,该如何进行教学设计,还要反思在议课时需要交流什么。议课后还要善于捕捉新问题,在模仿与同伴互助中进行创新设计,促进教师的成长。

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