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以新课程理念引领合作学习

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  以新课程理念引领合作学习
  
  随着新课程改革的推进,以培养学生的创新精神,促进个性发展的课堂教学越来越为教师所采用和喜欢。小组合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的学习兴趣,有利于学生求异思维和实践能力的培养。因此,合作学习成为课程改革积极倡导的学习方式之一。但是,在教师的实际教学中仍存在许多误区,如浮于表面,流于形式的合作学习,缺乏对合作学习的价值认识,缺乏适合学生进行合作学习的环境,缺乏把握小组合作学习的时机等,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此,在新课程理念下,如何培养学生合作技能,创建合作学习新理念,是我们每一位教师应当面对的首要问题。
  
  合作技能的培养
  
  新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所,学生的合作学习是集体的探究性学习,这个学习的首要前提是学生要具备与人合作的技能,它包括听、说、交往等方面的技能。
  
  1、培养学生听的技能。首先要让学生明确并不是发言,板演才是参与,听同样也是参与学习。其次,使学生养成听别人发言的习惯。在听的过程中学会分析别人的发言,边听边想,吸取他人之长,充实自己。同时要求学生在听的过程中敢于质疑、勇于创新。做到以上几点,需要教师在平时教学中多提一些这样的要求:“你赞成谁的观点,为什么?”“你有什么补充?”“请你评一评他的说法”……
  
  2、培养学生说的技能。首先要培养学生敢说,愿意在别人面前表达自己的想法。其次要求学生在说话时声音响亮,条理清楚,语言简炼,重点突出。这需要教师平时多一些激励性语言:“水能最先发表自己的观点?”“有谁能比他说得更清楚?”等。只要教师平时对学生发言,特别是学生回答错误时不批评,多鼓励,学生就会敢说,学生敢说了,教师再及时进行指导,使学生逐步养成良好的口头表达能力。
  
  3、培养学生交往的技能。要让学生明确,与人合作时,要尊重别人,不随便打断别人的发言,善于采纳别人的意见,善于控制自己的情绪,遇到一些操作性合作任务时要合理分工,不能凭自己的兴趣参与等等。同时,教师要善于从学生合作过程中,发现一些善于合作的小组,树立榜样,使一些不善于合作的小组有学习的对象。
  
  二、合作形式的采用
  
  小组合作学习要根据不同的内容采取 不同的方式,才可以获得最佳效果。
  
  (1)同桌合作。适用于较小问题和随机问题的讨论;(2)前后桌合作。适用于难度中等问题的讨论,我们常把这种合作用于理解语段。如教《詹天佑》,指导学生学习第四自然段,我们可以让学生在小组内合作学习,采用画一画:画出詹天佑面对困难所说、所做、所想的语句。议一议:从詹天佑所说所做所想你体会到了什么?品一品:从这一段中,你体会到了什么?(www.fwsir.com)让学生在组内画、组中议、品,从而深化对文章的认识。(3)大组讨论(8个人左右)。适用于难度较大的问题。如教学《难忘的启蒙》,我们通过大组讨论学习,让学生理解:“从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理”的含义。采用这种形式,教师要注意调控引导,要让学生围绕中心问题讨论发言,防止偏离问题海阔天空跑野马。
  
  三、合作时机的把握
  
  小组合作学习的时机安排是否适宜,对小组讨论学习的效果将产生直接影响。把握适宜的小组合作学习时机,应注意一些几点:
  
  1、合作目的要明确。小组合作学习是一种比较自由的学习形式。但一节课内时间有限,因而目的一定要明确。如教学《群鸟学艺》一文,可以围绕一个重点“你喜欢哪只鸟?”以死人小组形成开展讨论,学生各说喜欢的鸟及理由,最后教师引导学生归纳总结。这样重点突出,旨在培养学生分析、概括能力,不横生枝节,浪费时间。
  
  2、合作时间要适中。课堂中合作学习一次的时间不宜超过20分钟,时间过长会使学生厌倦,如果学生在20分钟无法完成合作任务,则可能教师让学生合作的内容有问题,难度太大或主题不明确,也可能学生没有认真合作,所以课堂中合作时间要限制。既要做到让每个学生都得到充分活动,又要限制学生为某些问题无休止的争论。一般教师在每次合作学习之前,要明确给出时限,这样有利于培养学生的时间观念,也有利于督促学生积极参与限制学习。
  
  3、合作时机要得当。限制合作学习必须建立在充分自学的基础上进行,学生只有在充分自学,独立思考后才会有表达、交流的欲望,你们在什么情况进行合作学习效果才最佳呢?(1)抓住学生出现的错误进行合作。如教学《田忌赛马》一课时,让学生板演第一次赛马情形。学生忽视了“齐威王的每个等级的马比田忌的马快不了多少”,出现了齐威王的中等吗必田忌的上等马快的错误。这时教师不急于纠正,让学生板演第二次赛后引导学生思考、讨论,让他们充分发表意见。从而正确理解田忌第二次赛马能获胜的原因。(2)在大部分学生感到困惑时教学合作。如教学《匆匆》一文时,大部分学生对“我们的日子为什么一去不复返”不够理解,教师可抓住这个时机让学生在组内合作读书,讨论解决问题的方法;(3)在解答开放性题目时进行合作。开放性练习是旨在训练求异思维的一种具体做法。这时进行合作学习,学生能广泛交流不同的思维,拓展思维空间。
  
  四、教师角色的转换
  
  新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位,在合作学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考、越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点二不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等首席”.因此,教师在学生合作学习的过程中,时刻要变换自己的身份,在学生开展合作交流时是一个促进者和合作者;在个别学生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时,是一位激励者。教师在学生的合作学习活动中,应采取一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多的干预学生的思考过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战,但这也是一个具有先进的教育教学理念的教师必备的素质。
  
  总之,合作学习是新课程理念引领下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下,必须注重学生合作技能的培养,采用恰如其分的合作形式,适时把握合作时机,重新定位教师角色,我们的课堂才能焕发出素质教育的青春活力。

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