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低年级语文教学中说话训练之我见

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  低年级语文教学中说话训练之我见
  
  我国著名的语言学家张志公先生说过这样一句话:“语文这门学问主要是语言、文字之学。”由此可见,语言、文字之重要性。而在低年级教学中,更为突出体现了说话、写话上,那么在教学中怎样辅导学生说话呢?以下是我从事一年级语文教学的中一点体会。
  
  一、规范语言,提高说话能力。
  
  初入学的儿童,虽然已初步具备口头表达能力,但常常语言不规范,说话不完整。如何采取较好的、实用的方法,使这一年龄段的孩子更易接受呢?我觉得教师在课堂教学中设计带儿童语言特点的训练方法,让儿童使用规范的语言,完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。课堂上的回答训练是师生之间,同学之间经常的,天天都在进行的说话训练,也是提高说话能力的方式。孩子们刚入学时,我就抓住契机上“自我介绍”的说话课,逐一问学生:“你叫什么名字?”有些同学就会不假思索,张口就说:“* * *.”这时,我就启发诱导学生,用一定的句型说一句完整的话:“我叫* * *.”这样说话才叫完整。然后,在进行一系列的训练:“你几岁了?”“你家住在哪里?”等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着,再根据教材有意识的让学生认识几种单句的基本构成形式,使之运用在日常生活中,从多角度练习说话能力。
  
  利用课时安排进行语言训练。
  
  儿童受阅读能力、理解能力的影响,往往对学过的知识容易遗忘,这就需要我们在教学中抓住课时安排引导学生去多多的训练。在第一册语文教材中,编排了很多归类识字,大部分配用插图,为训练说话创设了形象直观的有利条件。如学生字“虫”字,结合图片让学生先认识甲骨文,再过渡到认识“虫”字的字形,以及“虫”字的书写方法和笔顺,接着让学生口头扩词(小虫、虫儿、昆虫、虫子……),在学生理解词义的基础上,指导学生展开想象,
  
  用这些词语进行口头造句,尽量使句子更生动更形象。如:设置系列问题
  
  图片上有许多什么?(图片上偶遇许多黑黑的小虫子。)
  
  小虫子在干什么?(小虫子在爬来爬去。)
  
  你感觉小虫的样子怎样?(我觉得小虫的样子非常可怕。)
  
  你喜欢这些小虫吗?(我一点也不喜欢这些小虫,太可怕了。)
  
  学生在老师的引导下,不知不觉回答出了问题,再将这些话串起来,就是一段话了,坚持不懈,训练下去,学生的语言表达能力就会更上一个台阶。所以说,学生语言的训练,不单单是在说话课上,而且是贯穿在整个教学过程中,在识字中发展说的练习,在说的过程中又巩固了识字,启迪学生丰富的想象能力和思维能力,二者有机结合,可谓是一举三得。
  
  在说话训练中注意学生想象能力的培养。
  
  小学生作文提倡从一年级抓起,要写的真,离不开观察,要写得美,离不开想象。教材中也多次出现这样的问题:给某个故事续个结尾或改编内容,目的就是为了培养小学生的想象力。如学习一年级上册课文《司马光砸缸》时,我利用课件向学生演示《司马光砸缸》的图片,让学生先仔细观看,体会一下司马光砸缸时的情形,然后启发学生想想,除了司马光用大石头砸缸救同伴的方法外,还能用什么更好的救人办法?在老师的带动下,同学们纷纷展开想象,有的说,可以找一根竹竿伸进缸里,让缸里的的同伴抓住竹竿,这样就可以把他拉出来了;有的说,往缸里扔一个救生圈,让缸里的同伴先抓住救生圈,然后再叫大人来救人;有的说,往缸里扔一个木盆,让缸里的同伴爬进木桶里……虽然同学们的想象不一定切合实际,但却充分调动了同学们的积极性,这样深入启发,引导学生多思多想,使学生学得积极,主动,轻松,愉快,既活跃了思维,又训练了他们的语言表达能力,对提高语言作文教学效率大有益处。既开发了他们的智力,又使说话受到良好的效果,以至于下课了,学生还意犹未尽,还想在上一节语文课。为写话课进行打下了良好的基础。
  
  总之,只要坚持不懈,耐心指导,反复强化,学生的说话能力一定会得到很好的培养。

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