您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

提高语文课堂的思维含量

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  提高语文课堂的思维含量
  
  安恬小学邵玉娟
  
  摘要:小学语文教学和初中语文教学之间似乎存在着脱节的现象,一个注重人文性,一个更注重工具性。小学高段语文教学要为中学语文作好铺垫,注重人文熏陶、感情激发的同时,增加思维含量,引导学生学会质疑,利用阅读期待,为学生搭设思维的跳板,用赏识评价树立学生思维自信心,引导回顾思考过程,层层深入品位语言,让思维与情感同步发展,语言与精神同构共生,从而培养学生的思维能力。
  
  关键词:思维含量  质疑  阅读期待  赏识评价  留足时间  品位语言
  
  几年前,我们东阳市曾举办过一次“小学、初中语文教学衔接教研活动”.外国语小学的两位老师和吴宁镇中的两位老师分别都上了《刻骨铭心的国耻》、《山中访友》两篇课文。课后,与会老师争议激烈。当时作为观摩者之一的我感触也颇多。下面我就以《刻骨铭心的国耻》为例,初初比较一下小学、初中语文教学间的一些异同。
  
  案例一:外小老师上的《刻骨铭心的国耻》
  
  一、创设情境,揭示课题
  
  1、  创设情境,引出句子“可是40多天,在南京沦陷的短短40多天内,这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了!”
  
  2、  今天就让我们走进纪念馆,来感受这段不堪回首的历史。板书课题。
  
  二、初读课文,整体感知
  
  1、  这是怎样的40多个日日夜夜呀!短短的40多天内,日寇究竟是怎样残害我们中国人的呢?我们一起到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆去走走,看看那里到底记录着一段怎样的历史。
  
  2、  自由读课文后交流读后的感受。
  
  三、深入感悟日寇暴行,激起学生愤怒之情
  
  默读课文,划一划哪些画面给你强大的心灵震撼。
  
  1、  联系下关草鞋峡屠杀和“万人坑”,体会日军杀人不眨眼。
  
  然后用痛心的语气读句子“可是40多天,在南京沦陷的短短40多天内,这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了!”
  
  2、  以“助广”军刀事例和其它杀人手段的补充,体会日军对中国人的羞辱。
  
  然后带着耻辱的感受读读这句话“可是40多天,在南京沦陷的短短40多天内,这30多万人竟被侵日军全部屠杀了!”
  
  3、  体会杀人面广:手无寸铁的市民,受伤的军人,甚至老人、小孩,体会日军的灭绝人性。然后带着愤怒的语气再读句子“可是40多天,在南京沦陷的短短40多天内,这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了!”
  
  四、升华情感,激起学生奋起情怀
  
  1、  看图片,再次激情读课题。
  
  2、  学习课文最后一段,理解“奇耻大辱”.
  
  如此泱泱大国,竟被这样一个小国家任意宰割,面对这段屈辱史,你想说点什么?
  
  案例二:初中老师上的《刻骨铭心的国耻》
  
  一、想一想
  
  1、  出示课题,齐读,什么叫“刻骨铭心的国耻”?
  
  2、  同学们已经读过课文了,现在老师看看大家读得怎么样。请大家想想,文章写了一件什么事?标题中的“国耻”指什么?这两者之间有什么联系?你能用文中的词语来形容一下这个“国耻”吗?
  
  二、品一品
  
  文中的哪些介绍或语句让你“刻骨铭心”?你的理由是什么?(学生推敲词句,师随机点拨)
  
  三、说一说
  
  文章说“历史,不仅记载着过去,还给现在和将来以深刻的启迪。”读了这篇课文,你得到了怎样的启迪?
  
  四、议一议
  
  1、  题目中的“国耻”能否换成“耻辱”?
  
  (“国耻”一词包含了对侵略者的愤恨,对死难同胞的悼念,对旧中国无奈的悲凉,对祖国强大的渴望,对和平的追求等,不是一般的“耻辱”.)
  
  2、  通过作者的介绍,你觉得这个纪念馆有什么特点?
  
  五、写一写
  
  假如你是当时大屠杀中的幸存者,你想对日本人说些什么,请用书信的形式写下来。
  
  比较一下这两堂课,我们不难发现,小学语文和初中语文教学之间的某些差异:小学语文是感性的,初中语文比较理性;小学语文是细腻的,初中语文则比较粗放;小学语文注重感情的激发,把文本中所蕴涵的人文内涵挖掘的很深刻,感情朗读非常到位,而初中语文更注重字、词、句的推敲,体现了阅读为写作服务,把语文的工具性作用发挥得淋漓尽致。中学语文的思维含量明显高于小学语文。
  
  工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点,这是现行语文课程标准所提出的表述。这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论,正面论述了语文的学科性质和地位,即不能单纯强调二者中的某一方面,应在二者统一协调发展的基础上,致力于学生语文素养的形成与发展。早些年,人们从语言的工具性推及语文的工具性,认为语文是进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具,并因此将语文定位于工具学科,进行扎实的语言文字训练成为语文教学的首要任务。近几年,随着新课程改革步伐的加快,我们的教育理念得到提升,对语文教育的认识也逐步深入,在小学语文教学中,语文课程的人文性特点得到了前所未有的突现。
  
  作为小学高段语文教师,听过不少阅读教学的公开课。每次听课,总能感受到作课老师的真情流露、激情四射。他们非常重视语文的熏陶感染作用,善于用自身的人文精神去滋润、涵养、提升学生的人文素养和品位,把语文课程以情感人、以美育人的功能发挥得很到位。一堂课有如行云流水般流畅,教师的循循善诱和学生感情到位的朗读相得益彰,可谓是高潮迭起、激情飞扬。这样的课给人的享受是美的,但在热情昂扬的课堂中,思维含量相对来说就显得较低了,学生质疑问难、安静思考的环节显得较为薄弱。语文课堂教学走到今天,的确应该把语文的工具性和人文性相统一整合。但我们应该用辨证的眼光来看待,不能为了追求所谓的亮点,迎合所谓的理念,而失之偏颇。新课程理念下的语文课堂变得开放而有活力,但我们在看到累累硕果的同时,也要看到语文教学中出现的浮华现象。现在的语文课堂中,存在这样一种倾向:似乎只有突出了人文性,才能促进学生的发展,只有充分关注语文的人文关怀,才是把握了课程标准的新理念。“乱花渐欲迷人眼”,在纷繁复杂的诱惑前,我们该怎样把持语文教学的底线?作为一线的语文教师,我们该怎样在重视语文人文内涵的熏陶感染作用的同时,增加思维含量,培养学生的思维能力呢?下面我根据自己的实践谈谈一点想法。
  
  一、鼓励质疑问难,利用阅读期待,为学生开启思维之门,搭设思维的跳板
  
  课程标准指出,要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望,是培养学生阅读兴趣的基础,是阅读教学得以有效展开的基础,也是调动学生阅读积极性的的条件。只有学生积极地投入其中,他们的思维才能自觉地活跃起来。因此,在阅读教学中,教师可通过悬念的制造、情境的创设及学生自身的质疑等,激起学生的阅读欲望,然后引导学生潜心阅读,叩问文本,深入思考,得出自己的结论。
  
  古人说“读书无疑须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”学起于思,思起于疑,疑问是思维的契机,有疑问才能激起学生探索的欲望,使他们的思维处于主动积极愉快探索的状态。在小学语文课堂教学中,对学生思维能力的培养离不开质疑精神和质疑能力的培养。教师应有意识地根据教材的特点,启发学生对课题、词句、插图、文中的关键处等提出问题,进行质疑,为学生搭设思维的跳板。从文本的角度看,一篇课文的重点特点,一段文字的中心句、关键句,以至于某个特殊的标点符号,都可以成为思维的诱发点,都有可能成为整个文本的缩影。问题是思维的开始,讨论是思维的交锋。阅读教学起始阶段的引疑推导可唤起学生强烈的求知欲,即阅读期待。寻找到文中最佳的思维诱发点,以便从最佳的角度与文本展开对话,不仅可实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合,又可跳出繁琐的情节分析、条块分割的窠臼。可以从以下几方面入手:
  
  (一)抓课题质疑
  
  有些课题直接或间接地反映文章的主要内容,或点明文章的中心。如《伟大的友谊》,“友谊”概括了文章的主要

[1] [2] [3] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页