内容，“伟大”揭示了课文的思想意义。点题时可引导学生对课题蕴涵的内容和中心进行引疑推导：本文写的是谁和谁的友谊？他俩的友谊具体表现在哪些方面？为什么说他俩的友谊是是伟大的？再如《草船借箭》一文，请学生围绕课题质疑。有个学生提出：“借是要经过别人同意的，但在这个里，曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮明明是诈箭，课题为什么要说是借呢？” 这一问题的提出立即激活了全班同学的阅读欲望和思维，潜移默化中，还培养了他们的探索精神。
　　
　　（二）抓重点词句段质疑
　　
　　抓准关键点，牵动一隅而提挈全篇，拈出一朵梅花，带给学生整个春天。一篇文章中往往有些词句或段落就是我们要找的关键点，所要拈的那一朵梅花。这些词句段概括性很强，蕴涵丰富的思想内涵，与全文内容有密切的关系，起画龙点睛的作用。找到了它进行质疑推导，就能牵一发而动全身。如《白杨》，课文运用了托物言志的手法。文中有一句话：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”这句话体现了课文的两条线：明线写白杨，暗线是赞扬扎根边疆的建设者。如果学生能抓住这句话进行质疑推导，就能把握作者的写作思路：白杨的形象——白杨的品质——白杨的象征意义，进而把作者的思路转化成学路，领悟作者是怎样借白杨抒发建设者的志向情操的。
　　
　　（三）抓空白处质疑
　　
　　有些课文，构思巧妙，除了运用语言文字直陈其意外，还安排了意思含蓄言尽意未尽的部分。我们可以在这些精当、深邃处引疑。如：有的在人物的心理活动处留下空白，有的在故事的结尾处设下悬念，有的在人物对话中安排省略，有的在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补“空白”.当然，这弦外之音、言外之意是有据有度的，必须以文本为依据，以文本所要体现的价值观为红线。《忆铁人》一课，当铁人得知自己错怪了托儿所保育员的时候，有一处人物的语言：铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”在此处，可引导学生对标点符号进行质疑探究。“哦？”表达了铁人怎样的心情？你能把省略号的内容补上去吗？“咳！”又表达了铁人怎样的心情？教师须高屋建瓴，引导学生寻找文章中的“空白”,提出具有探究价值的问题，进而激起探究的热情，充分享受钻研思考过程的乐趣，于无声处感受文章的震撼力量。
　　
　　（四）找前后矛盾处质疑
　　
　　《小珊迪》一课，在课文开头，那位先生对小珊迪的态度非常冷漠，他花一个便士买一盒火柴只是为了摆脱纠缠，但到课文结尾，他却心甘情愿花几千倍、几万倍的代价郑重承诺：“我会永远照顾小利比的。”阅读文本时，可以有意识地引导学生读读先生前后言行的句子，然后在对比中质疑：为什么“我”前后会有如此悬殊的举动？通过矛盾的对比，把学生的思维引向深处。
　　
　　二、赏识评价，营造宽松氛围，给学生表达的机会，树立思维自信心，呈现思维过程
　　
　　“如果班组里能创造一种推心置腹地交流思想的氛围，孩子们就能把自己在生活中的各种印象和感受、问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。”是的，教学氛围对学生的成长和发展具有潜移默化的作用。因此，在课堂上，我们应建立新型的师生关系，教师要认真审视自己在学生中所扮演的角色。学生是发展中的人，教师应尊重他们，在课堂上建立民主、和谐、宽松的氛围。新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，共同丰富教学文本，追求新的发展与发现，从而达到共识、共享、共成长。一方面，当学生提出独特见解时，我们应该给予支持和鼓励，使他们有求知的动力，乐于走进新问题，养成质疑的习惯；另一方面，引导学生大胆思考，呈现思考的过程。
　　
　　教学过程中，教师要用富含真情的语言，一个会心的微笑，一次温柔的触摸，来展现一个真情投入的自我。耐心倾听学生的发言，给予恰如其分的评价，关注学生的能力发展，给予充分的信任。面对学生的正确答案，不忙着首肯，而要引领学生回顾思考的过程，使其最有价值的过程和方法让全体同学共享；面对错误答案，不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；当学生的表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，耐心倾听学生内心的声音。
　　
　　案例：
　　
　　教学《小站》，要求学生阅读课文思考：从哪里看出小站的小？学生认真阅读文本后，纷纷发言：
　　
　　生1:我从“小站上两个工作人员在商量着什么”这句话看出小站小。
　　
　　师：噢，是吗？我想其他同学肯定和老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗？（没有对错的评价，只是引导学生一起进入深层的思考。）
　　
　　生1:如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。
　　
　　师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。同学们还有其他办法吗？（不看重结果，只肯定思考方法，激励其他学生。）
　　
　　生2:我是从“蜜蜂翁翁地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。
　　
　　师：啊？这也能看出？（师意想不到，但没有作出评价，而是让学生继续。）
　　
　　生2:如果这是个大站的话，人多嘈杂，就不会听见蜜蜂的嗡嗡声，所以能看出小站小。
　　
　　师：同学们读书真是越来越仔细了！还有吗？（对学生的创造性思维给予鼓励，并不影响其他学生对问题的进一步探究。）
　　
　　……
　　
　　从上面的案例看，教师对学生的基本态度是接纳，是乐意倾听。教师在课堂上的评价，不止于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的阅读和思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样的评价显得很丰满，既营造了民主和谐的交流氛围，使语文教学在师生平等对话中顺利进行，同时，由于充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到精神相遇的愉悦，学生思维的自信心也自然而然地树立了起来。
　　
　　三、留足时间，咬文嚼字，层层深入品味语言，迸发思维的火花，让思维与情感同步发展
　　
　　萨特曾说“阅读就是自由的梦”,这句话也许太诗意，但可以肯定，阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验，是师生共同成长的生命历程。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，课堂上，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　
　　汉语言文字特别具有灵性，它凝练但意蕴丰富，所以，学习语文，不仅要有理性的分析，还要重视整体感悟。品评语言的意蕴和情味，揣摩、推敲、咀嚼语言文字，从中获得审美感、情味感、意蕴感。但在课堂中，大部分老师在品词析句过程中，都只停留在“这句话反映了什么？从哪些词语看出，请同学们朗读体会”这一层面，仅仅是从文字到文字的理解，没有把语言文字转变为形象的生活画面，无法触摸作者的心灵。语文教学应让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩。要解决这一问题，就得找准切入点，突破一点，读活全文。如《荷花》一文中有一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中的“冒”内涵丰富，可以紧扣这个语感点，重锤重敲，设计教学：
　　
　　1、  谈体会：你觉得这句话中哪个字用得好？为什么？
　　
　　2、  换词理解：“冒”还可以换成什么词？（长、探、伸、露等）
　　
　　3、  用心读读整段话，体会体会，怎样长出来才可以叫“冒出来”?（使劲、急切、痛痛快快、精神抖擞、喜气洋洋、争先恐后等等）在“冒” 的前面加上这些词再读一读。
　　
　　4、  表演体会“冒”:荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下？
　　
　　5、  激发想象：这些白荷花冒出来后，它们想干什么呢？
　　
　　生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看这个精彩的世界。
　　
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，似乎寻找伙伴。
　　
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好象是要尽情地呼吸新鲜的空气。
　　
　　……
　　
　　6、  教师小结：多么可爱的白荷花呀，就像纯洁活泼的小姑娘。大家看，就简简单单的一个“冒”不但把荷花写活了，而且把荷花写得那么美。简单吗？正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美！让我们也像白荷花那样地冒出来吧！（学生起立诵读）
　　
　　对于“冒”字，通过换词比较，领悟作者用词的分寸感，通过丰富的表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感。随着五个有层次性的问题的解决，学生脑海中的“冒”已经非常丰满了。在语言文字的感悟中，学生思维的深刻性得到了培养，情感与思维得到了同步发展。
　　
　　四、给学生更多的自主空间，激发思维的

上一页  [1] [2] [3] 下一页