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多媒体在语文教学中的魅力

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  多媒体在语文教学中的魅力
  
  《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。这就要求我们在语文教学中,必须建立适应新课程体系需要的教学理念,走到学生中去,了解学生,指导学生,帮助学生,与学生对话,与学生分担成功的快乐或失败的经验,让语文课堂成为充满活力的现代课堂。而正确适度地应用多媒体技术能更好的展现语文课堂的魅力。
  
  一、形象直观,激发学习兴趣。
  
  所谓“兴趣是最好的老师。”小学生好奇心强,注意力容易分散,运用了多媒体教学后,可创设情景、直观形象,表现力和可控性强,绚丽的色彩,迷人的画面,极易吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,从而引导学生有意、有序地观察事物,同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如“懒洋洋”一词,让学生去理解,学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达,让学生用动作表演,他们就站在那儿一动不动。当看过画面之后,再让他们去说,他们会说“躺在地上什么也不干”“躺在地上,跷着腿,摇着尾巴,什么也不干”等等。他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意,再让学生去演一演,他们会学着画面上的小狮子,跷着腿,哼着调,把小小狮子的懒样子表现得惟妙惟肖。还有的学生自己创造出更好的语言和动作,他边摇头晃脑边说:“嗯!今天天气真好呀,晒晒太阳多舒服呀。”就这样,他们轻轻松松地就化难为易了。学生对听故事,看动画兴趣十足,把学习材料变成动画,那效果比任何说教都有效。当学生尽情地享受到现代科技带来的美妙声光变幻后,再捧起书本细细地品味书中的内容,肯定能再次让学生感受到其中的乐趣。
  
  多媒体给语文教学注入了新的活力,利用多媒体可以使学生激发联想,激活思维,激起情感。它以直观、形象、生动、灵活的特点和特有的感染力与形象性创设了一种良好的意境,激发了学生对学习语文的极大兴趣,同时也增强了语文教学的多样性,赢得了广大师生的喜爱,达到了良好的教学效果。
  
  二、适宜引导,突破教学重点。
  
  小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的。而多媒体教学手段可以借助图形和动画,变抽象为具体,使学生如同身临其境。不仅可以接受到大量的教学信息,而且能获得清晰明快的感受。加上教师恰到好处的点拨讲解,使学生更易于理解和把握,从而突破学习的重、难点,提高课堂效率。如:《蝙蝠和雷达》一文,对于小学生来讲,了解蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程及其二者之间的相互关系,是有一定难度的。为帮助学生理解这一难点,老师设计了以下的动态画面:夜空中,一只蝙蝠边飞边从嘴里发出声音,用“>>>>>”代表声音,“>>>>>”碰上一棵大树,反射(“<<<<<”)回到蝙蝠的耳朵,于是蝙蝠巧妙地避开大树,安全飞去。在此基础上,展示第二幅画面,蝙蝠变为飞机,嘴变成雷达和天线,耳朵变成接收器,大树变成一座高山,飞机依靠雷达安全飞行的画面形象地展现在了学生眼前。这些生动的画面不仅帮助学生了解了蝙蝠飞行探路的复杂过程,而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启示而发展的。这一多媒体课件的设计使教学难点得到了有效的突破。
  
  在小学语文教学中应用多媒体技术,不但能激发学生的兴趣,帮助学生释疑解难,而且可以创设情境,使学生如身临其境,引起情感的共鸣,从而加深对课文的理解,提高教学效率,增强教学效果。由此可见,应用多媒体技术对小学语文教学改革有着积极的推动作用。
  
  如:《美丽的小兴安岭》课件把小兴安岭四季的美景一下子推到学生面前,在优美的抒情朗诵声中,让学生体会:流水淙淙、万物复苏的春天;树木茂盛、雾气浓浓的夏天;落叶飞舞、累累硕果的秋天;白雪皑皑、万籁俱寂的冬天,感受那仙境一般的童话世界在多媒体所创设的情境中,学生感受到了实实在在的美,心中的爱油然而生。同时,使学生感受到语言文字的美,赞叹祖国河山美,陶冶思想感情美,收到了良好的效果。
  
  传统的语文教学把学生定格在书本里,禁锢在课堂中。随着科学技术的进步,计算机应用更进一步深入到社会的各个层面。信息技术与学科课程整合成为教育的一个重要环节,多媒体教学更成为教学的一个不可缺少的部分。
  
  三、辅助教学,优化课堂结构。
  
  多媒体能够直观地反映事物的发展变化,有机地拓展思维空间,为学生的观察、分析、推理、判断提供具体的凭借,使学生的思维能力得到切实的训练和提高。如:《捞铁牛》一课,怀丙和尚说:“铁牛是被水冲走的,我还让水把它送回来。”这一包揽全文主要内容的富有哲理性的句子,需要学生深入细读课文,从事例的联系中,进行分析、推理、寻找答案。在教学中,我设计了一张复合投影片,首先投示捞铁牛的全过程,然后再分步投示捞铁牛的各个环节,通过对慢镜头的观察,学生明确了船沙、牛、水之间的联系,从而弄明白,“是水把牛送回来”的道理。
  
  实践证明,在小学语文教学中,由于多媒体的合理介入,极大地提高了教学效果,特别是能有效地帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力,满足儿童的求知欲,真正达到“使每个学生都有幸福的童年、美好的心灵、创造的才干、健康的体魄、活泼的个性”的目的。
  
  再如:教学古诗《望庐山瀑布》一课时,由于古诗语言凝练,意境深远,加之学生对瀑布了解甚少没有切身感受,单凭想像很难体会诗句所描绘的意境,更难体会“生紫烟”的情景和“飞流直下三千尺”的壮观景象。这时,教师借助多媒体手段,就可以让学生饱览庐山瀑布的胜景,只见水流从高高的庐山顶上一泻而下,坠落深潭,溅起数丈高的水花,水雾弥漫,向上蒸腾,整个香庐峰被云雾包裹。学生看完录像,教师便引导学生反复朗读,感受领悟叙说诗意。教师适时点拨,瀑布的水花四溅,使空气中弥漫着大量水气在眼前漂浮,如烟如雾,就像腾起的紫色云烟,使学生脑海中的静态画面化为动态画面,进而受到美的熏陶。接着再次播放录像,并配上音乐,让学生有感情地朗读古诗,感受大自然雄伟壮丽的景观。当我们感悟喧种竟境时,就很容易领会文意,体会作者感情,达到“物我合一”的境界。
  
  一篇课文只是教学的一个例文,教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识,这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸,多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络,可为语文教学的拓展提供极大的便利,从而更有效地创设情境、提高效率、增加容量,有利于将课内外内容有机结合起来,提高语文教学的质量;另一方面能够有效激发学生积极的学习动机,促进学生的思维活动。
  
  作为新时期的教师,不仅要精通教学内容,更要熟悉学生,掌握学生的认知规律,要从教学思想上更新传统的教育观念。这就需要教师具有“授之以鱼,不如授之以渔”的教学观念。教师要转变已有的“教师为主、学生为辅”观念,确立“以学生为主、教师为辅”的新观念,掌握现代教育技术,设计开发有效的教学资源,创设情景,才能给学生的学习以一定的引导和具体的帮助,促使学生去探索、去创新。
  
  总之,小学语文教学中,恰当运用多媒体辅助教学,对促进学生知识的理解和掌握,培养和提高学生的创新能力和思维能力, 提高教育教学质量,具有重要意义。

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