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低年级连环画课文怎么教

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  低年级连环画课文怎么教
  
  4月27日,由龙岗、宝安两区联合组织“五段互动式”培训在南联小学拉开了帷幕。“五段互动式”培训是宝安区研发出的教师培训新模式,主要操作程序为:主题讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研修反思。该模式具有“主题鲜明、互动性强、学用结合、形活效显、操作简便”的特点,能有效地解决当前师训工作中的难题,促进教师的专业发展。
  
  培训伊始,是宝安区松岗小学张艳副校长带来的讲座《关于提高小学语文阅读教学效率的思考》,她从自己的教学实践中思考和发掘,深入浅出的为大家剖析当前提高教学有效性的手段和策略,深受与会专家和老师的好评。
  
  接下来是王婉娟老师执教一年级下册《小蝌蚪找妈妈》,王老师的课共分五个环节:导入课题—读文识字—再读课文,指导朗读—写字指导—课堂小结。王老师富有激情和朝气的教学风格赢得大家的掌声。
  
  第三个环节就是大家期待的“辩课互动”.辩课的主题是:小学语文阅读教学的有效性。我和邓蝴梅工作室胡红梅老师、陈洪峰老师、符卷老师有幸亲历了辩课的整个过程。作为反方我结合王婉娟老师的课,谈谈自己不成熟的体会。
  
  一、关注文本特点,给孩子成长空间。
  
  王老师执教的《小蝌蚪找妈妈》是一年级下册最后一篇,和同册的17课《小壁虎借尾巴》一样同属于科学童话,以不带拼音、连环画的形式出现。旨在培养学生自主识字,独立阅读的能力。课标也指出低年段阅读要学习借助读物的图画阅读。因此老师应该围绕识字和读书的重点,把朗读和看图随文识字结合起来。而王老师在识字环节没有充分考虑本课的课型特点,直接出示词语,采用各种方式识字,虽然也达到一定的识字效果,但是却剥夺了孩子自主发现、思考和探索的学习过程。因为本课是全册最后一课,应该属于向暑假课外阅读过渡的桥梁课文,因此教师应该充分放手让学生运用以往识字经验、图文结合自主识字。
  
  例如可以采用阅读期待(也就是猜读)的方式,可以借助连环画的情节来解决生字,也可以借助书后的生字表来验证,和同学合作交流,就是在句子中遇到不会的字向老师求助,教师也课暂不急于告诉,引导学生把后半句读出来,自己去推理,以增进学生的思维发展和自主阅读的本领。看图阅读识字的过程,和直接出示生字拼音来识字相比,有着独特的发展价值,是一种综合能力的运用,里面有学生的复杂心理过程。真正从“教会知识”向“学会学习”转变。
  
  二、不贪多求全,眼中要有学生
  
  即使是一堂完美的示范课,也会存在不足之处。王老师的课给大家很多启发和思考。一节课如何使繁花之上再生繁花,梦境之上再生梦境。关键在于老师眼中要有学生。这是一篇很美好,很童真的科学童话,老师面对的是一群诗性的、游戏的、梦想的、探索的儿童,那么老师首先要做到要求要低。不可贪多求全,反观王老师一节课,五个环节结结实实,满满当当,孩子们跟着老师一路往前赶,赶得急啊!连静下来起细细感受小蝌蚪的可爱、执着,利于妈妈的亲切热情,乌龟妈妈的温和耐心,青蛙妈妈的慈爱喜悦,这些宝贵的情感体验,都给压缩了。阅读是学生教师文本三者之间对话的过程,如果老师能慢下来,把说话的节奏慢下来,把步步不放的追问慢下来,用心,用一颗童心去珍视孩子的独特体验,我想学生所受到的情感熏陶、获得的思想启迪,一定是繁花之上的。
  
  记得周国平曾说过:是孩子改变了我们看世界的态度。是孩子引领我们回到了那个早被遗忘了的非功利的世界。
  
  从某种角度说,在童话的世界里,孩子是我们的导师。原因很简单:因为他们相信童话。
  
  邓蝴梅工作室成员 王莹莹

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