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如何在阅读教学中读写结合

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  如何在阅读教学中读写结合
  
  小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力,其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中,我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实,却写不出象样的文章来。究其原因:读写各自孤立,不能紧密结合。为此,我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外,还注意从课文中选出读写结合点和模仿点,给于适当的指点,让学生在读中悟写。真正落实读写结合,对于学生的习作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中,对于某些典型文章的处理为例,说说我是怎样尝试读写结合的。
  
  一、从遣词造句处学写
  
  语文教材中文章大多具有典范性,文质兼美。叶圣陶先生曾经说过:“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句,引导学生反复推敲,体味作者遣词造句的别具匠心,提高学生对语言文字的敏感性。
  
  例如《迟到》一文,作者林海音在描写父亲的“严”时,描写的非常细致。作者精心的抓住父亲的一系列动作、神态、语言来写,通过一系列的动词,表现了父亲的严中有爱。又如《成吉思汗和鹰》一文,作者通过描写成吉思汗的动作和语言,体现出了他错杀鹰的懊悔心情。我在教学这两段文章时随文点拨,引导学生品词析句,真切的感受到用词的准确对于文章起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复习而考差了,看着试卷上的分数,我的脸一下子红了,在凳子上如坐针毡,恨不得地上有一个洞,自己好钻进去,我握紧了拳头,自言自语:“下次一定要复习好功课。”同学们的习作真实生动,试想,这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。
  
  二、从典型构段处仿写
  
  在语文教学中,我从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落,让学生充分的读。在读的基础上,引导学生弄清每段分有几句话,每句讲什么,在看句与句之间的关系,最后总结出构段的方式,进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。
  
  例如《我喜欢》这篇散文,结构上每个自然段都以“我喜欢”开头,形成了排比段式,在第六自然段写花的时候,更是运用了对比的写法,用四种平日非常漂亮的花和小野花对比,说明小野花也享有同等的尊荣,我在指导学生理解了前面四种花和小野花的特点后,紧接着引导学生总结写作特点,再让学生选一种事物,仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样,语言优美流畅,收到了奇妙的效果。一位学生这样写:
  
  我喜欢聪明的小猴,机灵的小松鼠,憨厚的大熊猫,美丽的孔雀,我也喜欢流浪在街头的小猫、小狗,我认为它们同样的可爱。看,学生的真情实感流露了出来。
  
  三、从谋篇布局处练写
  
  小学语文课文的题材、体裁多样,内容丰富,有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文作者都精心的选材、组材,按照一定的顺序,通过一定的表达方式去谋篇布局,是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中,则把作者的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点,有意识的引导学生探究写作方法,进而运用到自己的写作中去。例如学习《雨港基隆》一文,在学生理解课文的基础上,引导学生揣摩作者把状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法,而后又让学生仿写家乡的一处景物。学习《迟到》一文,让学生仿照这课的记述顺序写回忆的一件事,仿写后的作文内容充实,条理清晰,语言优美通顺。再如教学《成吉思汗和鹰》时,我就适时点拨,并引导学生体会课本在选材上的特点,懂得作文要围绕中心,精心选材。然后,又结合学生去实践基地这个活动,引导他们习作要有详有略。一位同学他这样写:
  
  别人在过高空独木桥时,我的心像有十五个吊篮打水—— 七上八下,我恐高呀!轮到我自己时,我的心像有一百只兔子在跳,我不敢看地面,耳朵里听不见任何声音,嘴里小声念着:“别怕。”慢慢地,我到达对面了,我成功了,原来只要战胜自己,就能战胜恐惧!
  
  四、从文章结尾处创写
  
  好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉,引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完,还应该有下句,但作者到此却戛然而止,给学生留下了广阔的想像空间。在教学中,我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点,让学生续编没有说完的话或故事。这样,既体现了新课标中倡导的个性化阅读,有提高了习作水平,实现了读写结合。例如《穷人》一文的结尾处,当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后,决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子。渔夫的决定出乎桑娜的预料,而桑娜“一动不动的坐着”,这个行动也出乎渔夫的意料,随后桑娜拉“开了帐子”,故事就戛然而止,却给读者留下了想像的空间。在此我设计了让学生试编《穷人》的故事。学生的推想习作,想象力丰富,大胆求异但又合情合理,始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写,并由此激发了对文中主人公的敬意,从而深入理解了文章主旨。再如《负荆请罪》一文我安排了补写廉颇承认错误后的心理活动,上完《巩乃斯的马》这一课,让学生写想象作文《假如我是一匹马》,发挥他们的想象力。
  
  总之,在语文教学中,读与写有着不可分割的关系,除了让学生掌握一般的语文知识外,更应重视引导学生揣摩文章表达思想内容的方法,让学生读一文得一法,练一项能力。这样长期练习,定会提高学生的习作能力。

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