让学生对文本食之有味

让学生对文本食之有味

　　让学生对文本食之有味
　　
　　——浅析《玲玲的画》中的情境创设
　　
　　一位德国学者曾经有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。在教学《玲玲的画》这篇课文时，教者就像身怀绝技的厨师，创设出了有滋有味的教学情境，让学习像美味佳肴一般吸引着学生们。
　　
　　下面，我把《玲玲的画》这节课中的几种创设情境的方法与大家一起来分享。
　　
　　一、表演体会创设情境
　　
　　1、在讲到玲玲对自己刚画好的画表现出满意时，老师叫一名学生上台表演玲玲满意地端详着自己的画，让学生结合动作理解并挖掘出了“端详”一词，既让学生体会到了玲玲当时对这幅画是满意的，又让学生更深刻地理解了“端详”这个词。
　　
　　2、接着，玲玲的画不小心被弄脏了，老师出示了句子“玲玲小声地哭了起来。”与“玲玲哇地哭了起来。”进行比较，让全班学生表演两个句子的情景，通过“哇地”感受玲玲伤心、难过的情境。
　　
　　3、在接下来的玲玲与爸爸的对话中，老师又巧妙地让同桌分角色表演，特别强调了要注意玲玲和爸爸的语气、表情和动作：玲玲的伤心和着急，爸爸的关心和引导，让学生入情入境。
　　
　　4、玲玲在弄脏的地方画了一只小花狗，小花狗“懒洋洋”地趴在楼梯上，老师适时地让学生们边读边演示“懒洋洋”的小花狗的样子，通过小花狗的“懒洋洋”更突显出玲玲的家的温馨，学生在表演的同时感受到了玲玲办法的巧妙。
　　
　　5、课文最后一节，玲玲的画得了一等奖，老师让学生想象玲玲获奖时的表现，并表演出来，体会玲玲喜悦的心情。学生们积极表现，结合自己的生活体验将玲玲的喜悦之情淋漓尽致地表演出来，让课堂气氛达到了高潮。
　　
　　在表演体会情境时，由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。
　　
　　二、电教媒体创设情境
　　
　　老师先后用课件出示了三幅画：玲玲刚画好的画；不小心被弄脏的画；在弄脏的地方画了一只小花狗的画。老师运用课件引领学生与主人公玲玲一起经历了满意——哭了——更满意的心灵历程。并将刚画好的画与修改后的画进行直观地比较，体会“在弄脏的地方画了一只小花狗”的妙处，进而引导学生理解“只要肯动脑筋，坏事能变成好事。”
　　
　　在这里，电教媒体提供了直观的语言交际情境，使得各个环节衔接紧凑自然，层层深入但又不失其轻松活泼的情境，使学生在学习课文过程中，达到“感知、理解、运用”的目的。
　　
　　三、问答讨论创设情境
　　
　　在整堂课的教学中，老师适时地提出问题，有时让学生同桌讨论，如：体会小花狗的“懒洋洋”;有时让学生思考回答，如：最后边回顾全文边阐述道理时：玲玲是如何把坏事变成好事呢？老师在课堂上营造了一个个学生之间及师生之间的问答互动情境，并诱导学生用自己的想法处理并解决问题，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，启发学生进行积极思考，让学生充分投入活动，从而产生最佳的学习效果。
　　
　　四、语言描述创设情境
　　
　　教学中，老师经常在情境出现时，伴以语言描绘。其中给我印象最深的是在让学生讲述自己在学习和生活中，是否也遇到过困难并怎样克服时，学生的回答并不理想。这时，老师灵活地对学生进行启发引导：放学了，同学们都走光了，但你的家人还没有来接你，你该怎么办呢？伴着老师声情并茂地语言描述，语言情境离学生的生活实际越来越近，激起了学生表达的欲望，调动了学生语言表达的积极性，在此基础上，学生表达交流能有话可说，谈的感受也是自己独特而真实的情感体验。同时老师适时穿插了安全教育，可谓是一举多得，收到了很好的教学效果。
　　
　　总之，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而教师与学生的对话是具有生成性的，教师是很难预设的，它需要教师灵活、精心地创设“诱人”的教学情境，激发学生的学习欲望，点燃学生的认知激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动中，让学生的智慧之光在精心创设的教学情境中熠熠生辉。

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