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创先争优,做新型教师

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  创先争优,做新型教师
  
  教书育人,要求我们要坚守一份“润物无声”的平淡与执着,更要求我们能与时俱进,有先进的教育理念。在“创先争优”活动的开展中,作为一名普通的教师,我不断反思自己的教学,力求在工作上改革创新,让自己成为学生和家长满意的教师。
  
  一、用爱团结集体,创新师生关系。
  
  好话暖人。这里的好话是鼓励的话,非吹捧之言。学生不论是在学习上还是生活上,都难免会遇到一些困难或挫折,伤心之时常有。此时,为师者,只可雪中送炭,切忌火上浇油。这“炭”便是老师对学生及时的安慰和鼓励。这“炭”一送出去,学生就会感受到老师无时无刻都在关心他,支持他,帮助他。实践证明,一个人在困难中得到帮助,在绝境中看到希望,是最容易萌发感恩奋发之心的,他就会因此而变伤心为动力,变被动为主动,加倍地努力学习,从而取得意想不到的进步。值得提醒的是,在学生取得进步的时候也需要鼓励,否则又容易产生自满情绪,走向滑坡。因此,老师绝不可以吝啬自己的语言,多给学生以鼓励,让你那看似廉价,实则无比珍贵的话语温暖学生受伤的心,让他们健康快乐地成长。
  
  诚心待人。“诚信”是当今社会处理好各种关系的起码要求,“诚”是“信”的前提,“信”是“诚”的必然结果。要想让人信服,首先要诚心待人。中小学生虽小,却也有比较复杂的心思,教师要勤于观察、善于揣摩,随时了解他们的思想动态,才能做好教育工作。但最关键的还是让学生信任你,让学生愿意把心里话说给你听。那么,怎样才能让学生信任自己呢?亦师亦友是最基本的做法。亦师,是为了“传道,授业,解惑”;亦友,就会得到学生的信任。教师做学生的朋友,要做到平等相处、真诚待人。在和学生交流、听取学生意见时,教师要放下架子,蹲下身子,看着对方的眼睛,让学生感受到你是在认真倾听,感受到你的和蔼可亲。对于学生反映的情况,老师要立即处理,存在的困难要尽力帮助,做出的承诺要及时兑现,让学生感受到你是真心诚意地在为他们做事。真诚的付出是会“收买”到信任的。试想,你的心都交给学生了,学生还有什么隐瞒你的呢?学生成为老师的朋友,就会和老师无话不谈,老师的话学生就会愿意听,老师的要求学生也会乐意做,至于教育效果嘛,自不必说了。
  
  科学育人。首先要树立以学生为本的思想,处处为学生的健康发展着想。其次要懂得学生的年龄特征和发展规律。青少年儿童是长知识、长智慧、长身体的时期,他们还不成熟,他们的愿望和能力还不平衡,有时会犯错误;青少年儿童的发展也不是线性的,会有曲折,了解了这些特点我们就不会事事责怪他们。第三要理解学生,理解学生的需要,青少年儿童活泼好动,富有好奇心,他们有求知的需要,有玩耍的需要,有探究的需要,有交友的需要。老师要了解他们的多种需要,尽量满足他们合理的需要,学生就会反过来理解老师,尊重和完成老师的要求。第四老师要相信每一个学生,同时注意培养学生的自信心。切忌把学生分成三六九等,那样容易使一部分学生感到老师不信任他,看不起他。这些学生往往对老师敬而远之,采取不信任的态度。在这种状态下,老师要想教育他是很难的。信任是相互的,只有信任学生,学生才能信任老师。
  
  良好的师生关系是最巨大的教育力量。教师热爱学生,学生热爱老师,师生中还有什么矛盾不能解决呢?
  
  二、用策略组织课堂,创新教学主阵地。
  
  教师是教育者,是教育的主体,负有教育的责任;学生是学习者,是学习的主体,负有学习的责任。教师在履行自己责任的过程中,也需要学习。学生学习的目的是更好地发展自己,教师学习的目的,则主要是如何更好地指导学生发展自己;学生学习的内容是发展所需要的各种材料与活动,教师学习的内容主要的方面是如何去提供这些材料、组织这些活动,并以适当的方式向学生反馈其发展的状态。
  
  质疑讨论。“思起于疑,小疑则小进,大疑则大进”,创造性人才的基本特征之一就是好奇心强,遇事好问个为什么。美籍华人物理学家李政道先生曾说道,提出问题等于解决问题的一半。质疑,是创新意识的萌芽,讨论是智力的激发,你一言,我一语,促使每人动脑筋思考,往往能迸发出许多创新思维的火花。在课堂教学中,教师怎样营造质疑讨论的氛围?一是要相信学生。好奇好问好表现是儿童的天性,两岁的孩童总喜欢问这是什么?那是什么?这怎么样?那怎么样?天有多高?星星有多少?月亮离我们有多远?等等,并且喜欢追问,“打破沙锅问到底”,弄得父母难以回答。然而这种天性在传统的教学模式下被压抑了,而今就是要把这种“天性”释放出来。二是要激励学生。在质疑讨论中,学生有一个由不敢到敢于提问、敢于发言的过程,有一个不善于到善于提问、善于发言的过程,而教师千万要有热情、有耐心,要像父母教孩子说话、走路一样。三是要启发引导学生。对学生提出的问题,教师不要急于回答,要启发引导学生自己讨论,只有当他们在无能为力时,才告诉或者留下悬念,以引导学生在课外再去钻研。除此之外,释疑讨论时,还要善于先抓重点问题,深入讨论,对次要问题则少花时间,一带而过,切忌不分主次、平均使用力量,以致放开了收不拢,导致学生如在云雾中,不得要领,完不成教学任务。
  
  思维探究。人类经过了几千年的文明史,创造了灿烂的文化遗产。我们的学生如果只是简单地吸取这些文化遗产,是永远也学不完的。他们应该创造性地学习,在学习中学会创造。教学中应该以各种知识为载体,让学生像科学家创造知识一样去经历、体验一下发现的过程。从而学到发现、发明的方法,培养探究能力。
  
  什么是“思维过程”?思维是一个复杂的心理过程,它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程,公式、定理的推导过程,性质规律的发现过程,对文章作者思路的挖掘过程。学生只有“身入其中”,才能领略其妙,才能学会创造。怎样展示思维过程?方法很多,因学科而异,但有几点是共同的:
  
  其一,创设情景,作为铺垫。如,一位自然课教师教学“斜面”时,首先放了一段录像,工人叔叔用一块斜放的木板将油桶推上汽车。师问:工人叔叔为什么这样做?生答:省力。教师接着讲:这块木板叫“斜面”,利用斜面推重物,真的能省力吗?我们今天就来学习“斜面”……
  
  其二,引导探究,步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶梯,设计成一个个问题,引导学生拾级而登。如上例,教师介绍了实验桌上的三块方块、-块玻璃板、钩码和弹簧测力计后,要求学生自己搭成不同的斜面,观察沿斜面拉钩码上升时的力,并在弹簧测力计的表上做记载,引导学生比较、分析记录,得出“斜面越平滑越省力”的结论。
  
  教育工作上的改革创新,需要量的积累,才会有质的飞跃。对于教师而言,要学的东西实在太多,而我们知道的东西又实在太少。有人说,教给学生一杯水,教师应该有一桶水。这话固然有道理,但一桶水如不添加,也有用尽的时候。“是固教然后知困,学然后知不足也”.所以,教师需要通过各种途径,拓宽专业知识,获得深厚的学识和素养,提高教育教学能力,才能提高教育教学效果,才能用更广阔的视野来思考和实践新课程,用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学,用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代,才能做一个永远都新型的教师!

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