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小学阅读教学中的语文本色例谈

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  小学阅读教学中的语文本色例谈
  
  课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力,给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向,增强了改革的信心。教育理念新了,教学手段多了,学习方法多样化了。学生学习语文的兴趣提高了,思维活跃了,个性得到了张扬,综合能力比过去有了很大提高。语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而,在小学语文阅读教学中,不知不觉出现了教学内容泛化,教学活动非语文化等种种趋向,语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”.那么,什么是“本色语文”?“ 本色”一词在《辞海》里的解释为:“本来的面目”.语文在《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。由此可知,“本色语文”就是“本来面目的语文”,即学习语文知识,培养语文能力。体现在阅读教学中,就是紧紧扣住文本,品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写、学会表达。
  
  本色语文要“意文兼得”
  
  著名特级教师于永正是这样说的:“好多人把阅读课上成了理解课,这是个误区。文章一旦选进语文课本,成了‘课文’,它就有双重意义,一是内容意义,一是形式意义。阅读教学要关注课文内容,更要关注作者是怎么写的,关注它的形式和语言。一句话:阅读教学要‘意文兼得’。”也就是说,阅读教学时,我们既要引导学生读懂文本,从中获取思想、情感、道德、文化信息,又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的,并从中内化语言,积累语言,掌握表达技巧,提高语文能力。
  
  案例1:《花钟》教学片断
  
  师:请同学们自由朗读第一自然段,想一想这段话,介绍了几种花?它们是什么时间开放的?
  
  (生自由朗读第一自然段后交流)
  
  生1|:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;
  
  生2:七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;
  
  生3:下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;
  
  生4:月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……
  
  师:你们真会读书!不同的花开放的时间是不同的。
  
  就这样,这段的教学任务就完成了。这个例子可以看出,教师认为学语文就是学习课文,理解了课文内容就完成了阅读任务。
  
  从目前的现状而言,有些教师只注意教学“从语言文字到思想内容”,以为理解了内容,学生受到了情感的熏陶,就万事大吉了。而“从思想内容到语言文字”往往被忽略、被淡化、被遗忘。
  
  语文课程标准指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。阅读教学的根本目的就是让学生在充分的读书的基础上,理解、感悟、品味、揣摩语言,体会情感,认识世界,认识人生,提高阅读能力,并学习语文语言的表达方式。
  
  案例2:《花钟》教学片断
  
  师:默读课文第一段,看哪个句子具体写了这个内容,用波浪线画出来。
  
  (学生边读边画,教师巡视指导)
  
  师:有些孩子已经画完了,你们画了哪个句子?谁来读读?
  
  生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右……
  
  师:你们画的也是这个句子吗?
  
  生:是。
  
  师:我们一起读这个句子,边读边注意课文一共介绍了哪几种花开的时间。
  
  (学生齐读)
  
  师:孩子们,读了这句子,我们不难发现课文一共介绍了9种花开放的时间。请看大屏幕,我们再来读读这些写时间的词语,看看作者是怎么写的,你们有什么发现?
  
  生:(读)凌晨四点,五点左右,七点,中午十二点左右,下午三点,傍晚六点,七点左右,晚上八点,九点左右……
  
  师:读了这些写时间的词语你有什么发现?
  
  生1:我发现了作者是按时间顺序写的。
  
  师:作者按时间顺序从早到晚把这9种花开放的时间写阵来了。再读读,你还有什么发现?
  
  生2:我发现了这些都是写时间的词语。
  
  师:是怎么写的?你呢,你的发现呢?
  
  生3:我发现了写时间的词语,可以放在前面,也可以放在中间。
  
  师:这样我们读起来更富于变化,更有节奏了。你的发现真了不起。有些时间加了“左右”表示什么?你来说说,说完整。
  
  生4:“左右”表示大约。
  
  师:是大概的时间。是的,作者写时间有些是正点的时间,有些是表示大概的时间。作者的观察多细致啊,通过观察,作者发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕着这些内容来写的。
  
  这个教学案例,先引导学生由文字到思想,理解了课文第一段中有关花开的句子内容。然后引导学生从内容到文字:“读读这些词语中,看看作者是怎么写的,你们有什么发现?”进入研究“作者怎么写花开,为什么要这样写”的环节。在教师的引导、启发下,学生发现了课文中描写花开句子的特点与作用。这样,学生在理解内容的同时,积累了一些有关书面语言的表达知识。这样的日积月累,对于今后的写作肯定是大有帮助的。
  
  本色语文要真正自主
  
  课标提出“学生是语文学习的主人”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.教师应由教学的主宰,转变为“学习活动的组织者和引导者”.强调自主学习,这是当今小学语文教学的一个方向。只有学生真正做到自主学习,才有持之以恒的学习动力。
  
  目前阅读教学中存在两种弊端:一是有些教师对自主学习的本质意义理解不清,认为既然强调自主学习,教师就应该少讲,因此,往往在一些很需要指导的关键处教师的指导不力,不到位,从而造成课堂教学的低效甚至无效。二是形式上的自主学习。表面上看似乎很重视让学生自主学习,实质上,要么是放任自由,要么是形同虚设。比如,有的教师在指导学生朗读时说,你喜欢怎么读就怎么读。有的教师开始问学生,你最感兴趣的是哪个部分?当学生一一说出自己最感兴趣的内容后,教师又回到预设的环节,按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢?
  
  案例3:《景阳冈》教学片段
  
  一位教师让学业生初读《景阳冈》后,问:你们想怎样来学习这篇课文,有自己的想法吗?
  
  生1:“武松打虎”的过程很精彩,我要重点研究这部分内容。
  
  生2:武松是个英雄,我想研究这个人物,写人物评论。
  
  生3:我想找几个同学来演一演“武松打虎”,行吗?
  
  师:好啊!还有别的想法吗?
  
  生4:我来给他们写剧本吧!
  
  生5:《好汉歌》就是描写武松这些梁山好汉的,我想将学课文和学这首歌结合起来。
  
  (教师将学生按兴趣分成若干个小组开始“学”课文,15分钟后交流汇报)
  
  这是一个追求形式上自主学习、合作交流的典型案例。表面上,教师很尊重学生的主体地位,尊重学生的学习自主权,让学生自己选定学习方法,然后按学习兴趣分组合作学习。实际上,学生的说法游离文本,脱离主旨,没有潜心领会文本,所讲的方法不切实际。这样的自主学习,徒有形式;这样的合作,枉有其名。
  
  小学生由于受年龄、经历的局限,认识水平有限,在理解文章内涵,往往不到位或出现偏差。因此说,小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。教师要正确理解、处理学生的自主和教师的指导之间的关系,并及时予以必要的点拨指导。
  
  案例4:《景阳冈》教学片段
  
  师:从武松饮酒这件事,你感受到武松是一个怎样的人?
  
  生:我感受到了武松的酒量很大,很能喝酒。
  
  生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
  
  生:我觉得武松真是个酒鬼。
  
  (话音刚落,教室里一片哗然,许多学生纷纷议论起来。)
  
  师:你的感悟有些与众不同,能不能说具体些?
  
  生:因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”,

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