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走出思维定势,珍视学生的独特体验

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  走出思维定势,珍视学生的独特体验
  
  ——由一道习题所产生的随感
  
  安徽省太湖县小池镇中心学校 唐公卿
  
  在一次语文测试之后,一道阅读习题有很长时间萦绕在我的脑际,使我困惑很久。阅读的短文讲的是雨中三轮车送行人的事情。文中有这样一句话:“下雨啦,三轮车的嘀零零的铃声在雨中唱着欢乐的歌”.试题中有一道要求学生对这句话进行理解的习题。很多学生认为,雨天三轮车夫生意好,他们心里高兴,所以是“唱着欢乐的歌”.而习题的答案是三轮车夫乐于助人,这“欢乐的歌”好像是首赞歌。
  
  当时,在批阅试卷时,没有深入思考,按照答案的定势,就判定这些学生的理解是错的。事后,我左思右想,总是感到这种判定有点不公正;实际上,从我们平时的生活中可以验证,学生的体会没有错。由此,引起我深深地思考:在课改的今天,怎样评价学生的语文学习?怎样揣测学生的“阅读期待”?在工作之余,我认真研读《语文课程标准》,学习新课程的有关理论,并不断在实践中探索,反思自己的教学行为,从中得到一些启发。
  
  一、阅读是学生的个性化行为
  
  语文课程具有丰富的人文内涵,语文教学需要注意尊重学生独特的情感体验和独到的理解。让学生在主动积极的思维和情感中,加强理解和体验,有所感悟和思考。如果在教学检测中只追求抽象、确定的目标,做过多的理性分析,以分析来代替学生的阅读实践,学生学习语文的兴趣何在?学生的创新能力又从何谈起呢?因此,教师在教学中要不断改变教学观念,更新教学理念,尊重学生的个性差异,尊重人性,在理解的过程中谈理解、谈感受,让学生对阅读内容做出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展,以生动精当的引导及文本的魅力启发学生,感染学生。让语文教学焕发鲜活而持久的生命力。
  
  新课程理论证明,语文课程是一种文化、一种生活,是师生生命和灵魂的一面镜子,师生都可在课程的这面镜子里影镜自我、认识自我、成长自我。教师如果以学习者的姿态关注学生在学习过程中产生的独特体验,珍视学生的个性化感受,并注重挖掘有价值的地方加以引导,那么学生探究性学习兴趣及人文素养也会随之提升。
  
  二、“阅读期待”是一种没有答案的阅读
  
  阅读是一种过程,是你中发现我,我中发现你,也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读训练中,教师要放下手脚,积极地成为一个参与者,与学生一道去体验、去评判,更应允许学生“异读”.《标准》不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,这与“阅读期待”是一脉相承的,学生只有在“没有答案的阅读”中,才能没有心理负担地把“心”浸进去。有一句话说得好:“这里(课改)没有正确答案,但会留下我们共同探索的足迹。”
  
  在教学过程中,教师要学会“将心比心”,越是站在学生的角度看问题,就越能理解学生,体贴关怀学生。在认知实践中,教师要允许学生“异读”,倡导“创读”,不要总是要求学生以教师自己的标准去“解读”.因此,教师在引导学生尽可能在理解愿意的基础上,肯定甚至鼓励合理的“异读”,是教学者“将心比心”的表现。教师要认真倾听,并乐意接受这种“异读”的启迪,使自己的教学更趋完善化和人性化。
  
  三、不过分强调评价的甄别和选拔功能
  
  《标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学进程,从而有效地促进学生的发展。”课标突出了课程评价的整体性和综合性,强调了要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价,全面考察学生的语文素养。这就需要教师根据各学段目标达成的要求,对学生进行全面、综合的评价。在教学中,我深感语文教学具有很强的实践性,教学的基本目标是培养学生运用语文的实践能力。一道新颖、富有情趣的习题,往往能激活学生的思维,在阅读的实践过程中教师要珍视学生的独特感受,体验和理解,还要紧紧抓住文本,充分发挥组织者、指导者和激励者的作用,让学生展开积极有效的探究、讨论,注重正确的引导,使学生情感得到熏陶感染,学生的人文素养也能得到提高。
  
  新课改要求我们重新审视自己,把自己从“经验”中请出来,成为学生可信赖的学习伙伴,充分尊重学生。在评价中不揭短、不挑刺,用发展的肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的学生,造就一个宽松、民主的学习氛围。在教学中关注学生的学习方式,让教法少一些墨守成规,多一些不拘一格;让课堂少一些话语霸权,多一些百家争鸣。

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