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营造诗歌氛围，提高人文素养
营造诗歌氛围，提高人文素养诗歌能够给人以启迪、帮助，引导人们走向真、善、美。贺拉斯说：诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他写的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。诗歌应该给读者带去精神上的愉悦和满足。诗的极致是美。诗人按照一定的审美观念，对自然、社会、现实进行选择、概括、提炼，创造出比现实世界的本体更高、更理想的美。读者在欣赏这些诗歌时自然地获得了美的享受、美的熏陶。诗歌语句优美，读起来琅琅上口，同时，它又蕴含着中华民族的精神和品格。如果要丰富儿童当下的生命，就要引导孩子去读诗，让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。 对现代小学生进行诗化教育，可以激发学生的创造潜能，全面提高综合素质，具有重要意义。
一、课堂上教一篇背数篇。
语文教材中编有古诗，现代诗，学生在充分预习的情况下，半节课即可教完。如果剩余时间在朗读和理解诗意上兜圈子，学生就会产生厌倦情绪。此时不妨引进有关的诗词加以拓展，这样既帮助了理解，又扩大了阅读量，可谓两全齐美，如教学完《九月九日忆山东兄弟》后，为了让学生更加充分理解王维的思乡之情，我又为学生介绍了《泊船瓜洲》《春夜洛城闻笛》《渡汉江》等思乡的诗。学生听后更加了解到诗人孤身在外，孤独寂寞，那种强烈的思念家乡、思念亲人的感情。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”“近乡情更怯，不敢问来人”学生很快就喜欢上了这些思乡名句，一诵再诵。回过头再读《九月九日忆山东兄弟》，学生便能入情入境。再如教学完李白的《望庐山瀑布》时，我问：谁还会背李白的诗？学生兴味盎然地背诵了许多，有学过的，有未学过的，我让他们课下继续搜集。几天下来，全班学生就已经背会了十多首李白的诗。这样教一篇背数篇丰富了学生的积累，无行中学生已融进浓浓的古诗文学习中。
二、因势利导 见缝插针
营造诗教氛围单凭学生一时的兴趣搜集，背诵是远远不够的，作为语文教师要独具慧眼，善于捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，不失时机地引入诗词。如过清明节，我让学生背《清明》；端午节，我让学生读文秀的《端午》；中秋节，读苏轼的《水调歌头》；重阳节，读毛泽东的《采桑子 重阳》；春节，读王安石的《元日》-------春天让学生背描写春日风光的诗句；秋天让学生读那些描写秋日美景的诗；大雪纷飞，我让学生吟诗诵雪。学完课本中的一篇美文，我就让学生用诗歌的形式改写课文；学过课文《听听，秋的声音》以后，我让学生仿照课文去写诗，一篇篇优美的小诗就在学生的笔下流淌出来：“听听，秋的声音，大雁挥挥翅膀，呼呼，是告别我们南飞过冬的话音”------把诗歌与生活、与学习语文结合起来，学生的兴趣就更大了。
三、每日晨诵 与黎明共舞
在儿童生命的黎明，应该让他们吟诵精美的诗歌。童谣、儿歌、儿童诗、经典古诗词、散文诗------
从一年级到六年级，从儿歌、童谣开始起步，随后是大量优秀的儿童诗和浅易的五言绝句的诵读，在四年级的时候以“在农历的天空下憩息劳作”为主题，重点进行“经典诗文”诵读，到了五六年级，则以更广阔的视野，诵读人类最优秀的诗作了，比如泰戈尔的《飞鸟集》，纪伯伦的《先知》等等。我们每天早上要在上课前十五分钟带领学生进行晨诵，用诗歌来开启一个个黎明，让孩子的灵魂、精神因诗歌而舒展，为孩子的每一天注入生命的源泉。在每一个孩子的生日，我会专门为这个孩子送上一首生日诗，让诗歌去激发蕴藏在孩子身上的潜能。通过晨诵，让孩子养成一种与黎明共舞的生活方式，习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。
四、引导作诗，学以致用。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生们痴迷于诗文，个个跃跃欲试。于是在教学完《秋天的雨》后，我以“秋”命题。让学生作诗，学生略作沉思，便文思如泉涌，一时间佳作迭出。一个学生写了一篇《走进秋天》：“走进秋天， 走进秋天的田野， 田野里的稻田 像一片片海洋， 那金色的波浪 在秋风中翻滚起伏。 走进秋天， 走进秋天的果园， 果园里的果子 争先恐后地散发出 诱人的芳香， 引得小朋友直流口水。走进秋天， 走进秋天的校园， 校园里的小朋友 像快乐的小鸟， 那欢快的身影在校园里穿梭游戏。”后来，这首小诗被刊登在报纸上，学生写诗的积极性真让人体会到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”一句之意，更惊叹于诗歌激发学生释放出的能量如此之强。
说到底，母语教育就是人的教育，人文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握语文和人的关系，让诗歌流淌在孩子们的生命历程中，注重熏陶感染，使学生的精神受到滋养，让学生既学语文，读诗歌，又学做人，提高人文素养，语文教育的春天才能最终到来。
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