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让写作教学快乐起来

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  让写作教学快乐起来
  
  江西省樟树市刘公庙学校 黄文春
  
  我们经常会安排童话写作训练。
  
  童话写作教学让学生和我感受最深的就是快乐,下面谈谈多年来童话写作教学的两点体会。
  
  第一、从心理入手,激发兴趣,消除恐惧。目的在于激活思维,唤醒童心,点燃激情,呵护童趣,充分调动学生主观能动性,使学生处于跃跃欲试的心理状态中,让每个学生都有说话的欲望,有编故事的冲动。
  
  激活思维,让学生张开想象的翅膀。我采用视频或者图片展示形象,激发兴趣,展开课堂讨论。在视频或图片中展示勤劳的蜜蜂、偷懒的小猪、急躁的小猴、胆小的小兔、骄傲的公鸡……这些孩子们熟悉而又喜爱的小动物。接着要求学生任意选择其中一个形象,进行大胆的想象,从富有童话色彩的小动物身上找出自己和别人的影子,找到人生、社会、大自然的影子。每当这个时候总能激起浓厚的兴趣,引发热烈讨论。学生人人都有说不完的话,而且眉飞色舞,绘声绘色。此时引导学生回归课文,或者阅读几篇短小精美的童话例文,如安徒生的《拇指姑娘》、叶圣陶的《蚕和蚂蚁》、叶永烈的《圆圆和方方》、郑渊洁的《红汽车历险记》(节选)等,引导学生对童话进行再观察和再思考,并且融入自己的思想感情,获取童话写作的初步认识,进而探讨和交流童话的写法。然后因势利导,激励学生从想象到言说,使其最大限度的发挥想象力,以自己所选择的小动物说故事。
  
  点燃激情,让学生自由“发表”故事。经过一番自言自语或当众发言之后,我鼓励他们当堂把自己构思的故事写出来,用25至30分钟来巡视并指导学生初步完成习作,然后鼓励学生都把自己写的故事大声朗读出来。此时,学生读的认真听的仔细,每个学生都用声音“发表”自己的习作,老师和学生认真倾听之后,分别做出评价,发表建议。我对每个学生都会给予适当的肯定与表扬,给他们极大的自信。他们积极想、认真写,大声读,乐此不疲。一节课时间不够就安排连续的两节课,一定要趁热打铁,务必制造快乐写作的氛围,燃起你争我赶的激情,激发一吐为快的欲望。最后学生结合老师的指导和同学的评论,对初步完成的习作加以修改,再正式“发表”到本子上。
  
  第二、从仿写到创新,赏识表扬,“发表”习作。目的在于增强学生的自信心,激发表现欲。
  
  一是仿写起步,循序渐进。让写作训练有规可循,逐渐走向规范严谨。快乐编写童话,不是“放羊”,漫无目的,而是有目的有方向的练习。起步阶段最好的办法就是模仿,模仿是孩子的天性。仿写为学生写作降低难度,消除畏惧感,树立起信心。童话写作从模仿开始,尤其是初一第一学期,在写作训练过程中,提供适当的范文作为榜样,是符合孩子学习写作的心理需要的。有如写字 “描红”和“临帖”能使初学书法者初步掌握汉字的笔画和间架结构,仿写能使学生语言和思维逐步走向规范严密。起步阶段做得好,才能培养兴趣,为后面继续学习打下了扎实基础。虽然有了良好的开端,初步形成了感性认识,但不等于学生就学会了写作童话,还应该一鼓作气,进行多次有效的练习加以强化,才能巩固和提高。
  
  二是鼓励创新,“发表”习作。经过一段时间的写作训练之后,学生能仿写童话故事,但不能脱离例文“创作”富有个性的童话。为了逐渐摆脱仿写的窠臼,增强创新的意识,我引导学生打破思维的定势,进行发散思维,开拓新思路,寻找新发现。我先从续写改写童话结尾开始,对提供的童话续写改写结尾,开展续写改写比赛,力求从模仿到创新,在训练中循序渐进。模仿容易创新难,为此,我千方百计给学生创造和谐、宽松、愉快的写作氛围,鼓励学生不仿照例文,自己开创新思路,设计新结构。我做了两点努力:第一是努力改变评价方式,对于写作水平不同的学生提出不同的要求,不论是谁,哪怕只有一点点创新的表现,都会以励赏识为主,肯定优点,指正缺点,好话多说,坏话少说,褒贬适度,让每个学生都看到自己在进步,增强其信心。第二是以独特的方式“发表”学生的习作,学生的优秀习作不仅仅在课堂宣读,还张贴到“习作专栏”中,最有效的做法是把习作“发表”到《班级优秀习作报》。报纸八开四版,每篇习作附评语。每一个主题或是一个专项习作训练办一期到两期报纸,初一每学期刊印两期《班级优秀习作报?优秀童话》,平均每期 “发表”习作十四五篇,优秀习作刊登在前三版,第四版刊登进步大的习作,这样就既表彰了写作能力强的学生,也照顾了正在进步的每个同学。一般来说,一个学年能让大多数同学经过努力能至少“发表”一篇习作。这个意义的“发表”不同于教师课堂宣读优秀习作,也不同于张贴到“习作专栏”,却起到了非常神奇的促进作用。每一期报纸印发到每个学生,不但要求学生读报评报,还要求带回家让家长阅读签字。小小作文架起了联系教师、学生、家长的桥梁,让家长参与到写作教学中来,极大的鼓舞学生的士气,倍增了写作的积极性。经过初一两个学期的童话写作教学,绝大多数学生完成了从扶着、牵着学步到独自行走的历程,能够“创作”出比较新颖的童话故事。
  
  我认为童话写作教学和其它写作教学大同小异,本文以童话写作教学为例谈谈多年来写作教学的反思:
  
  一、传统写作教学,缺少对学生的人文关怀。把学生当作学习的机器,教师高高在上布置写作任务,开写前讲些写作技巧或读几篇范文,写作过程中几乎没有热情耐心有效的指导,习作交上来后,在评语写几句空话套话,甚至是批评指责。不发挥学生的主观能动性,没处理好教师的主导和学生的主体关系,漠视学生的写作心理和需求。师生都把写作当作任务来完成,其结果是学生厌恶乃至害怕作文,陷入学生应付教师,教师敷衍教学的恶性循环。本人认为,写作教学必须以人为本,充分尊重学生,和学生以心交心,让学生展现心灵。始终牢记写作教学的主人公是学生,习作训练是学生说真话诉真情,教师的责任就是激发他们说真话诉真情的热情,让他们想写、会写、写得好。我从两方面入手:一是引导学生在写作的过程中对生活进行再认识和再思考,融入自己的思想和情感,倡导关注社会,关注人生,尊重生命,感恩回报等。二是从心理辅导开始 并且贯穿每个环节,每次写作教学都要激发学生的写作兴趣、帮助学生树立“我能写好”的信心,克服讨厌畏难的情绪。总之,在写作教学的每一个环节都要体现浓厚的人文关怀,珍视学生的独特感受,呵护学生的自信心。学生在关怀下写作,在写作中享受快乐。
  
  二、传统写作教学,过于偏重写作技巧的传授,忽视习作要传达的思想感情。教师不下水作文,不能准确抓住每次作文的难点,就不能做出针对性强的的指导,只能隔靴抓痒,借助资料照本宣科谈技巧,或读几篇范文,然后命题叫学生完成。只重视引导怎么写,不重视学生是否有话可写,最后还要以成人的眼光评价学生作文的优劣。严重忽视学生自己的兴趣、爱好、体验和感受,违背了写作规律,致使学生无话可说、无事可写,满纸假话套话,无病呻吟。本人认为,在写作教学之前教师必须先下水,体验写作的甘苦,然后从自身的经历出发,进行针对性很强的指导,力求帮助学生从生活的积累中找到可说的话题,打开心灵的闸门,插上想象的翅膀,让学生有话说,乐意说,他们才会迫不急待去抒写自己体验感悟,变逼迫写为主动要求写。我并非完全否定技巧的指导,只是在调动学生积极性的基础上,在学生大有话说之后,再辅之以技巧的指导,这样做学生才更容易更乐于接受,因为对学生来说,写什么比怎样写更重要,乐意写比写什么更重要。
  
  三、传统写作教学,从命题到写前指导到批改反馈,是封闭的或是半封闭的。通常情况下,教师与单个学生(特别是中等以下的学生)之间形成“单轨道”联系:一篇习作交上来,教师是唯一的读者,老师冷漠评价后,学生不乐意读老师的评语,甚至厌恶抵制教师给予的评语,这样学生完成了写作任务,老师完成了教学任务,其实不起一点作用,甚至起到副作用,这是一个封闭。还有一个半封闭是,学生与学生之间,你的习作(包括评语)不让我看,我的不让你读,很少有沟通交流的机会,除极个别的优秀作文教师读一读,墙上贴一贴,只给极少数拔尖者带来荣誉,没有给大多数学生带来愉悦和尊严,相反给大部分学生带来的只是痛苦和折磨,因此大多数学生没有写作的积极性。本人认为,写作教学应该面向全体学生,务必想方设法使写作给全体学生带来愉悦和尊严,根据学生原有水平,提出不同要求,达到了要求的就要给予肯定表扬,最有效的措施就是发表。采取学生互评,老师点评,学生推选优秀习作,老师挑选进步大的习作,分层次“发表”在《班级优秀习作报》上,质量次一点的、报纸刊登不下的,就张贴到“习作专栏”.每个学生经过努力都有机会品尝到成功的甘甜与喜悦,能赢得同学的尊重,博得老师乃至家长的好评,从而感受到写作快乐和价值。每个学生能够读到别人的习作和教师所给的评语,也能评议别人的习作;每个学生家长能读到自己孩子和别人的习作,并能给写作教学提出积极的反馈。从这个角度看,写作教学就成了极其开放的过程,学生、家长、教师都参与进来。最重要的是学生学会了欣赏习作,修改评议习作,充分享受到写作的

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