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体验——写作的内驱力

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  体验——写作的内驱力
  
  漳州市长泰县第二实验小学 林秀环
  
  “情以物迁,辞以情发。”一篇好的文章,必须是能激发读者的同感,从而引发共鸣,拥有更多的读者。而如果作者本人就没有深刻的体验,没有真情实感,又如何写得出感人肺腑的文章呢?教学实践表明,完成一篇佳作,必须要学生情感的积极参与,因为若没有情感驱动内在的词汇,学生就只能永远保持沉默。只有学生进入了激活状态,情感的大海才能有壮丽的浪涛,内部语言才能高度活跃起来。如此才能让情感与语言同构共生,从而达到习作的目的。因此,在当前的作文教学中,我们可创设一定的作文情境,激发学生写作情感的体验。
  
  一、什么是情感体验?上海周龙兴在《体验、体验教育与学习主体的确立》中指出:“人们常常把外界事物、情境所引起的‘我内心的感受、体味或亲身经历’,称之为体验。”这里的体验是作为名词来使用的,是作为结果的体验。“体验”是“主体认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的,是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”,“具有主体性、创造性和过程性的特点”.这里的“体验”是作为动词使用的,是人们主动、创造性地认识事物和生活,获得的相关积累的过程。
  
  二、如何创设情境激发学生的情感体验呢?一位老师在一节作文课中是这么创设的:首先让学生在一张白纸上写上自己最爱的五个人的名字。接着,老师创设这样的假设场面让学生选择,假如这时发生地震等不可抗拒的自然灾害,让你在五个最爱的亲人中舍弃一个,让学生抉择。当学生划去第一个时,老师问:“你为什么划去他,此时你有什么想法?”学生各抒己见,能说出原因,也能表达自己划去后的真实感受。然后,游戏规则继续进行。老师要求:再划去四个中的一个。这时的学生陷入两难境地了,划谁呢?孩子的心里开始在斗争了,在权衡了,在体验了。一幕幕往事赫然涌向在脑海中,亲人的疼,亲人的爱,往事历历在目。此时的笔,似有千万斤重,久久的不能划去。可是,老师的声音又在催促了,“这是游戏规则,必须划去一个。”狠狠心,找一个不是理由的理由吧!就这样划去一个。当老师问为什么划去他时,我们都听出来了:孩子说得很搪塞,很没有底气,许是在怪自己太草率了,或是心里早已后悔了吧!再接着,老师又请同学划去三个中的一个。话音刚落,我们便听到了此起彼伏的抽泣声了。我相信,此时的孩子们只想到了亲人的好,亲人的爱,想到了幸福家庭的美好,想到了亲人在自己生活中的点点滴滴,又或许也会想到了自己对亲人的不够好。此时,孩子油然而生的种种体验,已然不仅仅是让孩子的真情实感迸发出来了,更让他们的心灵成熟了。在这个虚设的游戏情境中,每个孩子都是百感交集,刻骨铭心。他们的主体性,差异性,创造性和过程性都淋漓尽致了体现了出来。我想,此时的学生已不仅仅是会表现真情实感了,很多心灵深处的东西也一并被挖掘出来了。就是这样的一节作文课,就是这样的一节体验课,我想,学生的一辈了都难以忘怀,学生也在这一瞬间成长了。这比任何的说教、教导更加立竿见影,更加卓有成效。一节课下来,学生体验了爱,体验了家庭的温暖,体验了写作中如何用笔抒发真情实感,如何以情感人,以情动人。在这样的一节体验课中,学生通过自身的感受明白了什么是真情实感,也懂得了如何溶入自己真情实感的文章才能感人,让人产生共鸣,才有共赏的价值,也才是一篇成功的习作。
  
  三、生活情感到写作情感的升华。刘勰云:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量,不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦,而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身,从而重新品味生活,加深爱憎,最终领悟到生命的真谛。语文教学,就是要在这样的意境中,引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话。从而愉悦性情,陶冶情操,培养自己健康的心灵,完美的个性。 我们所学的课本上的许多文学作品,无一不是作家情感的结晶,蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。“荷塘月色”的恬静淡雅;“故都之秋”的静谧悲凉;“杨柳岸,晓风残月”的儿女情长;“慈母手中线,游子身上衣”的游子情怀;“故国不堪回首月明中”的亡国之痛;“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的豪迈气慨……作品中那些“意义和情味”同作者的旨趣相同的语言文字,是情感的载体,是作者当时身临其境的的真情实感,也正是这样的切身体验,才能写出千古传颂的佳作。但古圣先贤之所以流芳千古,不是因其自伤自悼、自怜自叹,而是因为他们能够从自身狭窄的情感世界中走出来,去俯察宇宙,感悟苍生;从个人的情感世界中走出来,去进行更为宽广更为深刻的情感体验和情感表现。写作主体必须正视现实,直面苦难,不断提升写作情感的人文价值,以博大的胸襟和美好的情怀去观照现实和人生,在现实生活中,人的情感体验是丰富多彩的,因此,生活情感体验的“多方面”属性就决定了写作情感体验的“多层次”特征。写作主体从对自身的观照出发,不断地锤炼、升华自己的情感,使之具有周流寰宇、视通千古、亲和自然的效果。这才是应该拥有的积极的生活情感和写作情感。语文老师要有一种能够创设情境,唤起学生情感的能力。因此,在我看来,语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是,它通过创设情境,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观。 让语文课多一些情感吧!要引导学生多用自己的心、用自己的情去理解、感悟我们生活中看似平淡而又确确实实不简单的人和事。学生也是活生生的人,他们也有自己的情感与思想,感悟与理解。 己心之悟,最是至深。或许这才是培养学生具有真正自学能力、创作能力之根本途径。在世纪之交大力实施素质教育的今天,让语文课堂成为激荡、抒唱学生情感的海洋吧。语文教育,应该呼唤学生情感的回归!
  
  一堂好的语文课,会使人如沐春风;一堂好的语文课,会使人如饮甘露;一堂好的语文课,会使人的心灵得到一次洗礼。

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