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数学课堂教学的心理障碍及对策

时间:2006-11-21栏目:数学论文

      一、常见的心理障碍
  1.“口欲说而不能”——畏惧心理。传统的教学是教师讲得多,学生练得少,说得少,表现的机会也少,久而久之,学生也就形成了一种即使懂也怕发言,不敢表现自己的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。
  2.“非牵而弗达”——畏难心理。传统教学中,难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习,因此学生碰到难题都习惯于等老师讲,而不积极主动地想办法去解决。“不牵”则“不达”这种畏难心理……
      3.“人云亦云”——从众心理。传统的教学忽视学生创新思维的培养,忽视学生求异思维的火花,所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考,不去寻求其他答案或解法。这种从众心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。
  4.“亲其师信其道”——崇师心理。在传统的教学中,教师是领导者、权威者。在学生的眼中,老师说的话,做的事都是正确的,不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性,成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。
    二、应采取的对策
  1.建立民主和谐的师生关系。学生是一个活生生的人,是一个具有发展潜力与内在需要的人。因此,在教学中要把学生作为一个平等的人来看待,真诚地爱护每一个学生,让学生觉得老师既是一个可亲可敬的长者,又是一个能帮助自己的大朋友。这样,可以更好地激发学生的情感因素,调动学生的内在学习动力,培养学生较高的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣,克服学生畏难心理,使学生敢于表现自己,敢于质疑问难,敢于与教师论理,敢于自己动手寻求知识,敢于向一般性的解题方法提出挑战。
  2.选择恰当的教学模式。选择适合于学生自主参与的教学模式,促进学生自主参与学习过程的积极性。
  下列几种教学模式有利于学生自主参与:
  ①小组合作式教学。小组合作教学与整体教学相比,在时空上更占优势,能提高单位时间学生学习、交往、表达的频度与效度,扩大学生的参与面,增强学生参与的积极性。小组可以根据学生的个性、能力、学习水平或其他因素,分成若干个同质小组或异质小组。同质小组有利于教师的分层指导,学生的深人研究;异质小组有利于同学们之间取长补短,互相帮助。还可以根据情况按问题、兴趣临时组合。小组的主持人可以由小组成员轮流担任,让每个人尝试、体验主持的快乐和责任,在积极主动的参与中培养能力。
  ②活动式教学。美国教育家杜威认为只有在活动之中,才能真正发挥学生的主动性、积极性,学生才可能主动地参与知识建构的过程,也只有这样,才可能真正地学到知识。他的理论为我们的活动课提供了指南。活动既可以分班级活动,也可以小组活动,根据活动内容采用竞赛式、文艺式、游戏式等。
  3.开放式教学。开放式教学是针对传统的封闭式教学而提出的。它有三个特征:①教学内容的开放。即不仅仅局限于课本的知识,而且还延伸到社会实践中,使学生学到的知识更贴近实际生活。如在教学“求百分率的应用题”时,学生可以举出很多实际生活中的例子,如优秀率、出生率、录取率、出油率等等,再让学生说出它们具体的含义,这样不但调动了学生学习的积极性,而且使学生更深刻地理解了百分率的含义。②教学时空的开放。开放式教学不仅仅局限于课堂上的四十分钟,也不仅仅局限于所在的教室,教师可以让学生把数学问题带回家去,带回实践中去,与同学讨论,与家长讨论,也可以自己查找书籍。同时教师可以把学生带到室外去上课(如丈量土地),让他们在实践中掌握知识。③信息交流的开放。课堂上的信息交流不仅仅是教师→学生的单向交流,而是形成多向交流系统。这种信息交流的开放可放开学生的手脚,减轻学生的心理负担,提高学生的参与度。
  4.改革单一的评价机制。
  ①评价内容的扩大。评价的内容不仅局限于书本知识,而且要评价学生多方面的能力,如:主动学习的能力、交际能力、语言表达的能力、组织能力等等。评价学生综合运用知识的能力,要从多方面加以考查。
  ②评价手段灵活化。以往评价学生都是通过试卷从书面考查学生,因此,评价学生时,应采用多种灵活的手段,如通过谈话、活动、座谈、表演等来评价学生,这比单一的试卷考试要全面得多。
  ③评价方法的多样化。在教学中,我尝试用“自评、生评、师评”三种方法于一体的评价机制,收到较好的效果。自评:就是学生对自己作出全面且较恰当的评价。生评:就是学生也可以对其他任意一名同学作出恰当评价,他自己也受到其他学生的评价。师评:就是教师对学生的评价。可以通过书面形式进行,也可以通过谈话、座淡会的形式来进行,这样既调动学生自主参与的积极性,也培养了学生多方面的能力。


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