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统计教学中的一些细节思考

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  统计教学中的一些细节思考
  
  群联小学    霍北源
  
  统计是数学课程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。因此,统计也是小学生必备的能力之一。从教材内容上看,小学阶段的统计较为简单,再加上统计教学中概念的抽象,数字的枯燥,我们教学时往往容易轻视于这方面的教学,忽略了这一方面的能力培养,忽略了教学过程中一些细节的设计与教学。那么,统计教学中要注意些什么呢?下面谈谈我自己对苏教版四年级上册分段统计教学中的一些细节问题的想法。
  
  一、 精心创设情境,强化统计作用,激发兴趣
  
  好的开始是成功的一半。好奇是小学生的特点。我们利用学生这一心理特征,以学生熟悉的、身边的生活问题,设计一些有生活意义的情境,把学生带进课堂,让学生感悟到统计的作用,激起学生求知的兴趣。如,有位老师在课的开始,先播放一段学校鼓号队表演的录像(没有穿上鼓号队服装),这时学生的思想已动起来了:老师让我们看这些录像干什么呢?他们已经在等待着老师问问题了。学生有疑问、有悬念是教学最适合提出问题的时候,老师就在这时候向学生提出:“现在我们要为鼓号队的同学订购一套服装,那么我们在订购服装前,首先要做什么准备工作(学生:统计身高)。然后教师顺势引导学生按身高分段,感受分段整理的必要性。创设情境的教学环节,虽然在一节课中所占的比重不多,也不是用来解决主要教学问题的,但是我觉得非常重要,它是问题的提出的最佳切入点,如果我们能够在这两、三分钟的时间里,让学生产生强烈的求知欲望,那这样的课堂就有生机了。
  
  二、 研究教材,重视过程指导,使学生一课一得
  
  在分段统计教学的个别教学中,我看到有些老师在数据的整理这一个教学环节上,放手让学生用自己的方法去数,最后老师对学生的方法作了评价,充分肯定了学生的主动性与积极性,并表扬了学生。但没有真正意义上让学生掌握”画正字“的方法,这样去处理这个教学环节我认为不太恰当,虽说新课标倡导让学生自主探索知识获取新知,可是这种把新课改与传统教学完全割裂开来的做法是不妥当的。从教材的编写意图上看,这节课是应该让学生掌握”画正字“的方法来进行数据的整理的。有人说”教师讲的学生都知道,何必再上课“,整理数据的方法有多种,可是对”画正字“学生还没有学会,我们的教学是让学生学到还没有学到的,而且”画正字“在多种方法上,是一种比较好的方法,它可以更有效地降低数据整理上的失误。有些老师在教学这个方法的时候,对于怎样去”画正字“的细节上,无论在教学设计、指导上都做得非常好。如,指导学生必须左、右手同时合作,左手按顺序指着记录表上数据一个一个往下点,右手拿笔一笔一笔接着写,这样做到不遗漏、不重复。不但有效提高课堂效率更能体现让学生一课一得的课程目标。叶澜教授说:”学生上课,进来前和出去的时候是不是有变化,如果没有变化就没有意义。“
  
  三、 培养学生缜密的思维方式
  
  新课标指出:让学生经历简单的数据收集、整理、描述和分析数据的过程。数据的收集、整理的目的是对数据的分析。学生学习初期,对数据的分析有些模糊,不知道要分析什么,说些什么,教师在教学的开始阶段,要注意引导,设计一些相关的分析数据的问题,让学生去体会到这样的情况就是对数据进行分析了,学生有了启示,往后,他们就能自己设计问题,对数据进行描述、分析。但是在教学中学生对数据的分析往往比较大意。如,老师设计这样一组练习让学生分析:
  
  我国四个主要淡水湖面积统计图
  
  2009年5月
  
  湖的名称 太湖 洪泽湖 洞庭湖 鄱阳湖
  
  面积(平方米) 2425 1960 2820 3583
  
  (1)太湖的面积是(       )平方千米,洪泽湖的面积是(       )平方千米,洞庭湖的面积是(       )平方千米,鄱阳湖的面积是(       )平方千米。
  
  (2)(        )的面积最大,(        )的面积最小。
  
  结果学生对第(1)两个数据的分析完全正确,但第(2)数据的分析一大半学生出现错误(都填上了数字)。这样的错误不单是学生对问题性质不理解,更大的原因是学生不认真读题、粗心大意所致。因此,教师指导学生练习时,一定要注意引导学生对数据的分析要细致、缜密。我们的教学虽说不要着重于结果的呈现,但是结果的错误也体现在过程的处理上存在失误,这也是统计教学中要注意的事情。
  
  强调教师引导者的身份,决不是意味着教师就只能袖手旁观,事实上,教师作为教学过程的组织者、设计者,在学生的学习过程中,是有组织调控的责任和义务。

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