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高中数学作业的模式探讨

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  高中数学作业的模式探讨
  
  宜宾市一中      郑达平
  
  数学作业是数学教学工作中不可或缺的一个组成部分,数学教师可以通过学生的作业反馈教学的信息和效果,学生可以通过完成作业,巩固所学内容和知识。教师设计数学作业的模式,是提高教学效果、更好的提高学生学习效率的关键。因此我们数学教师应该认真地研究数学作业的模式。
  
  1. 高中数学作业的必要性:
  
  高中数学作业是数学课堂的延伸和补充,是三维目标的生成过程和体现,也是数学教学的重要一环。数学作业的完成,就会促进学生对所学知识更加深入的理解和掌握。学生完成作业的情况也是教师获得信息反馈的重要渠道。高中数学作业的特点有:一方面:数学作业对学生的完成没有明确的时间要求,学生可以独立完成,更加利于学生学习独立性的培养,有利于自主学习习惯的养成。学生在没有课堂纪律的限制,是学生之间,师生之间的交流合作的好时机,学生个人更有机会在宽松的环境下对数学作业的深入思考,积极反思、拓展。另一方面:高中数学的作业,抽象性、严谨性、逻辑性更强,要求学生有较强的观察分析和推理能力。
  
  基于上面的分析,数学作业具有的特点和功能,说明:高中数学在教学过程中,当然不能搞题海战术,但是也不能够完全不在课外练题。让学生练习适当的数学题是必要的,练题是高中生必须的基础工作。既然是适量的练习,作为高中教师就应该尊重规律的同时,应该花功夫思考如何才能高效的问题。
  
  2.传统高中数学教学中的作业模式。
  
  2.1 教师布置作业的方式
  
  作为教师在传统模式的教学中,布置作业模式一般情况是:学习完一节新课后,教师选择课本后的习题和相应的练习册的练习。这些题目之间相对比较独立,没有让学生完成这些题之后,能够进行深层次的归纳、整理得基础。对学生的知识结构不易形成牢固的框架,合理与科学的知识链不易形成,有利于学生对单个知识点的巩固、机械式的训练较多。缺少针对性,对学生的科学的学习方式的形成不利。
  
  2.2 学生完成作业的方式
  
  学生在学习的整个流程中,基本上是一种被动依赖的方式在学习。从课堂上依赖于教师的问题提出、分析、讲解和归纳整理,完全是由教师的“权威”答案;课后学生完成作业基本上是在机械套用公式,没有更多的回顾与反思,更谈不上整理与归纳。通过这种方式确实使学生能够有效的掌握较多的基础知识,对于学生应试是有较好的效果。
  
  3.新课程背景下的数学作业模式探讨。
  
  新课程背景下,数学作业一定要体现教师的指导作用和学生的学习的主动性,数学作业的过程一定要体现数学教学的三维目标的实现,将教师在备课环节中的预设和课堂教学中的生成一定要有机结合。要落实新课程的理念,适应时代教育的要求。这里我们需要讨论数学作业的模式。
  
  3.1 教师布置作业的方式改变
  
  教师对布置作业的理念就必须改变。教师布置作业的模式,体现了老师自己的教学理念的实质。在新课改理念下,教师教学的重心要前移,在学生的自主预习的时候,教师就应该给学生提出适当的问题,这些问题应该包括:对知识的要求的,对思维和方法的要求,还可以包含对情感、态度、价值观的问题。教师在备课的时候一定要花功夫在这一点上,要提好这一问题,教师一定要做好学情分析,教材的分析,新课程的理解。然后是在课堂上一定要研究那些问题需要讲,哪些问题需要在课堂上认真仔细的处理,处理到什么程度。课后要研究学生需要多大的练习量,如何设置练习等。
  
  建议:在新课改背景下,教师对学生课后作业的布置,一定要自己编可是训练。因为可是训练时巩固知识、提高学生学习能力的一个有效的途径。教师一定要掌握学生的个性差异,找准学生的最近发展区,更要体现教师对三维目标的分析和确定。让每一位学生在课后的作业中都能体现出自己的成功。如果能够体现分层要求,就会有很多优点。如更能激发学生的探究欲,更具有针对性,适合各层次学生的发展的需要。不要使数学作业成为一种负担。当一个学生只是需要考80分的数学,而老师就想要学生考100分,这样老师就拔高要求,学生困难,久而久之失去信心,对这个学生的成长没有好处,更不符合新课改的要求。
  
  在布置作业的时候,教师要注意有一定的重复训练。可以通过,在学生女工学习一段时间后,如一个星期以后,教师可以将这段时间学生在作业中出现的典型的错误,或者是关键性的错误题目,教师收集起来再编程练习题,这样能够促进学生的理解和巩固。这样做的好处在于,不仅让学生巩固和理解,更重要的是还可以发挥某些灵活的习题的更多的用途。
  
  3.2学生作业的方式改变
  
  学生在课前的时候一定要完成老师提出的探究问题,这些问题的设置,本身就是老师们精心设计的,是包含了三维目标的要求。同时学生可以带着问题有针对性地自主预习,使学生自己的学习更有目的性和针对性。进一步在学生的听课过程中更加有针对性,提高学生自己的听课有效性。课后完成老师的题组形式的题单,学生一定要反思、整理、归纳、总结。
  
  3.3 课改背景下的数学作业的评价方式的探讨
  
  数学作业的形式较多,不同方式都可能取得较好的效果。数学作业是师生之间的信息反馈的纽带,教师如何利用这一纽带分析学生的考试中的非智力因素,解决学好数学的这一问题。对于学生的数学作业,作为教师不能简单地就是一个对和错就评判了的,一定要体现教学中的人文关怀。作为数学作业本身而言,一定要体现分层要求,对待不同层次的学生有不同的方式。对后进生,教师能否在其作业之后,又一些鼓励性的评语,让他们在其中感到老师的关心和爱护,从中获得信心,或许就是老师一句朴实无华的鼓励,就此改变一个学生的一生,或许改变学生对待数学的态度;对中等生,我们是否可以给与更多的督促,让他们不要松懈,不断进步;优生而言,给与学生更多的针对性地指导。学生总体都很看重教师的评价和批语。
  
  数学作业的优化和质量,是提高学生学习数学兴趣和学习数学能力的关键。教师在新课程背景下,一定要多研究课程标准,多注重学情分析、了解高考动向、提高个人课改理念,使自己在作业的布置上展现教师较高的综合素养,为学生的健康、和谐的成长奠定坚实的基础。这正是我们每一位数学教师不懈追求的方向和目标。

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