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新课程改革中三维目标的认识

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  新课程改革中三维目标的认识
  
  宜宾市一中      郑达平
  
  在新课程改革的背景下,所谓的三维目标,从包含的内容来看,就是指:知识和技能目标;过程和方法;情感、态度和价值观三个层面的目标。我想谈的是:在新课标中,为什么提到的是三维目标,而不提是三种目标呢?其中,三维目标和三种目标的区别是什么呢?新课标得这种提法究竟意味着什么,究竟想表达一个什么样的意思呢?我在看了很多资料之后,我对这一问题的思考是:
  
  1.运用数学思维的图解来加以示意和解释。
  
  将三维目标看成是长方体的长宽高三维,当三维都和谐正常发展,得到的长方体的形状才协调(长方体最协调、最优美的就是正方体。正方体的三维长、宽、高是相等的,这里就让我们看到当三维目标都是等同的高度重视,得到正常、协调的发展的时候,学生的发展-----长方体的协调、优美就体现出来了),同时其体积才是达最值。三维目标整合的教学才能够是素质教育、才是促进学生健康发展的教育。
  
  单维目标的发展,而忽略其他维度的发展,肯定是不和谐、健康的。无论是忽略任意的一维还是两维,都构不成长方体,这样就不存在长方体的体积构成。如果知识发展单维目标,或两维目标,其余的一维或两维目标发展不好,或没有引起足够的重视,至少构成的长方体不够和谐和美观。
  
  在传统的教育中,很注重对学生的知识和技能的培养,没有重视过程和方法,比较忽略情感、态度和价值观的培养,就相当于是长方体的两个维度不够和谐。
  
  2.三维目标的提法究竟意味着什么。
  
  首先,教师要有一种整合的意识和能力。在教学过程中,各个阶段中应该始终贯穿三维目标的整合的理念。至于针对具体的章节,具体的课堂,三维目标是怎样整合,如何体现三维目标中的显性与隐性的,这要教师的认真学情分析,一定要具体的内容和落实的措施。如文科学科的总体目标是强调工具性人文性的统一,但是对不同阶段的学生,两个维度结合的重心有所区别的,这要看教师的整合的意识和能力而不同。
  
  其次,教师要有应变的基本素养。当老师通过学情分析之后,确定了教学的重难点,在教师的备课过程中就有一些预设,然而在课堂中有一些生成,两者之间有共同点,肯定有区别,教师要有围绕三维目标,不断地矫正和引导学生的生成,教师既要及时反应出学生对某一问题答案的一种内心体验,又要想如何正确的引导是高效的生成。因此要求教师要有较强的应变能力。
  
  3.三维目标和“双基”的关系。
  
  新课程背景下,提出三维目标的提法应该说是一个创举,这和传统教学中强调的“双基”有联系,但更多的是一些区别。但是我在这里要强调的是:提出的三维目标绝对不是对立于传统的双基,更不是要否定。其中双基就是指基础知识、基本技能,其中双基是过程与方法、情感、态度和价值观的载体。双基是将知识和技能从三维目标中单独的独立出来了,是孤立的一个维度。三维目标的提出是为了更好的服务与学生的和谐、健康的发展,这一是新课程的核心理念。
  
  在我们的传统教学中,强调双基。对于提高学生的获得扎实的基础知识和熟练的基本技能,尤其是提高了学生的演算能力,教师讲得多,学生练得也多,就容易进入平时说的题海战术,会做较多的无用功,花费学生较多的时间,很容易造成学生的厌学,不符合素质教育的要求。而三维目标的提出,强调人的和谐发展,提高人的综合素养。最关键的是三维目标的提出,为广大教师提出了素质培养的一种可操作性的途径。
  
  应该指出:新课程提出三维目标不是对传统教学中的双基的否定,而应该理解为:三维目标的提出是对双基的重新的定位,应该把双基纳入或者说是融入到三维目标当中。新课程改革其宗旨是更加关注人的和谐发展,离开三维目标单纯强调双基就是没有关注人的健康、和谐的发展。在前面的提到的长方体结构是否和谐,关键是看三个维度的和谐,而非只看一个维度的长足发展。在传统教学中的双基对学生本学科大造了扎实的基础,正因为这样,双基知识注意了学科知识的培养,而没有关注学生走出学校就是公民,没有关注作为公民的基本素养的提高。

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