您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 数学论文 >> 正文

浅谈在数学教学中巧设提问

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  浅谈在数学教学中巧设提问 (人教版)
  
  在课堂教学中,我们常常采用自主探究教学、小组合作教学、启发式教学等教学方法。教师设计课堂教学是否恰当,与提高课堂教学效果有着密切的关系,所以好的提问是体现课堂教学成功的重要途径之一。我们的教师在设计课堂提问时,必须根据学生的心理特点和教材的实际出发,注意难易性。从而激发学生的学习兴趣,激活学生逻辑思维能力,从而使学生能主动地去探索发现,理解和掌握知识,提高课堂教学效果。
  
  一、在引入新课处设问。
  
  学习新知识时,教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点,抓住时机,创设情境,激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性,具有吸引力,尽量吸引学生的无意注意。例如在教学“圆的周长”时,当学生弄清周长的含义后,我首先出示了一个用铁丝围成的圆,让学生自己动脑求出圆的周长,学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即“化曲为直”的计算方法;接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长,他们有的沿圆的一周贴上透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;然后指着黑板上画的圆,问:“你们能求出它的周长吗?”“有”,我启发说:“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了,我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了,纷纷投入到探索研究之中。
  
  1
  
  设问要设在点子上,问在关键处。抓住了关键,问题就能迎刃而解。如在教学“分数的意义”时,我运课件以童话故事的形式导入新课:孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数:一米、二米、三米……量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题:不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后,教师边评价小结边在课件指出出孙悟空指着猪八戒的脑袋说:这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗?这样的提问,会得到意想不到的教学效果。
  
  三、在疑难处设问。
  
  在学生难以理解或者容易混淆的知识时,教师的设问既要考虑学生的可接受性。又要起着点拨、启迪作用,想办法为学生搭桥铺路,从而化难为易,这样更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数;合数与偶数;质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时,在教学时,我是这样设问的。1、所有的质数都是奇数,所有的合数都是偶数,对不对?为什么?2、是互质数的两个数一定是质数,对吗?为什么?启发学生从概念上去区别,从而理解这些知识之间联系与严格区别。
  
  四、在求异思维处设问。
  
  在传统的教学中,有一些教师容易把学生引入自己设计好的问题中,让学生回答所谓的“标准答案”,限制了学生的创造性。有些题目可以进行发散思维的训练,通过设问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性,以便更好地发展学生的智能。如在学习了“加法简便算法”后,要求一题多解时,进行解题思路的解法的发散,我围绕整百数的思路及解法进行设问。例如在198+97=?.学生很快做出了这两种答案“198+97=198+100-3=295”和“198+97=200+92-2=295”.这时我设问学生:这道题里两个加数都接近什么数?能否把两个加数都看成整百数来相加?当两个加数都看成整百数相加时,多了多少?经过这样的设问,学生很快做出了答案:“198+97=200+100-5=295”做完题目后,让学生比较哪种方法更简便。通过观察、分析、比较,使学生在做题时选择最佳的解题方法,培养了学生思维的灵活性。
  
  五、在解题规律处设问。
  
  在课堂教学中,为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别,教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如学生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后,为了把这三个计算法则统一起来,帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。教师作了概括性的提问:计算分数加、减法的方法步骤是怎么样的?启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括,引导学生提示分数加、减法的计算规律:1分母一定要相同,不同的要先通分。2是减法的,如果被减数是整数或者是带分数,而且分数部分不够减时,一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。3整数部分相加、减,分数部分的分子相加、减,分母不变。4计算结果能约分的要约分,是假分数的要化成带分数或整数。
  
  六、设问要面向全体学生。
  
  在课堂教学中,我们要使每个学生都能成为学习的主人,让他们在老师的点拨下,更好地拓展自己的思维,提高学生的解题能力。课堂上要使全体学生学有所得,必须启动后进生思维,给他们创造回答问题的机会,让他们体验成功的快乐。教师应当了解后进生的知识基础,把握他们思维活动,使提问内容、层次、范围适合他们的特点,讲究提问的形式和调整设问的方法。
  
  在课堂教学中,我们老师经常会发现,学生往往主动地提出一些问题来,这是非常可贵的思维火花,也是体现到学生参与教学的全过程。我们应该注意引导学生自己解决问题,培养他们的探究精神,进一步开拓学生的思维,提高学生的解题能力,更好地提高课堂教学效果。

下页更精彩:1 2 3 4 下一页