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如何培养学生及时订正作业的习惯开题报告

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  如何培养学生及时订正作业的习惯开题报告
  
  小学数学组
  
  一、课题提出的背景意义
  
  新一轮教育改革正在如火如荼地进行,教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化,但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上,我认为我们忽略了对教学中的一个重要环节的研究:订正作业。
  
  著名教育家叶圣陶先生曾说过: “什么是教育?往简单方面讲, 只需一句话, 教育就是培养各种良好习惯”.习惯是一种看不见的力量,是在不知不觉当中养成的,学生学习成绩的好与坏,不仅与学生的智力有关,更重要的还是与学生的良好学习习惯有关。所以俗话说:“与其给孩子金山,银山,不如教给孩子好习惯。”因为良好的行为习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。
  
  在学校实施“先学后教,当堂达标”自主互助新教学模式下,我们小学数学组结合实际情况进行“如何培养学生及时订正作业的习惯”的研究。及时订正作业是学习效果反馈的重要途径,也是预防和矫治学生 “学习误差”积累的必要手段。及时订正作业是课外作业中的一个重要环节,它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况,而且对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。培养学生良好的作业习惯是一个长期的、复杂的过程,教师应根据学生发展的情况,采取相应的措施,及时培养这些习惯,从而为提高学生作业质量和发展学生心理提供良好的条件。
  
  学生在校内所学的数学知识掌握了多少,能应用多少,往往是通过作业来反馈、衡量。作业是课堂教学的延伸,是对教学结果的检验、巩固,也是数学知识转化为技能,培养学生思维品质的重要途径。当前在新课程的实施过程中,从学生的数学作业情况来看,一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样,练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了,随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况,及时订正包含两层含义:第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正,区别于那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在。教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了,批改后教师也讲评过了,做错的同学也订正过了,但当类似的练习再次出现时,许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的,其中也与学生作业订正效果不佳相关。
  
  二、课题的界定
  
  “作业”:它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径,也被看成是课堂教学的一种延续,它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。
  
  “作业订正”:是小学数学教学的重要环节,是了解学生的数学学习历程,评价学生的数学学习效果,激励学生学好数学的重要方式。
  
  “习惯”:人的行为倾向,一种稳定的、固定化的行为方式。心理学上说,习惯是刺激与反应之间的稳固链接。
  
  三、文献综述
  
  叶圣陶先生说:“什么是教育,就是要养成习惯。”我国古代就有对习惯的研究。《新三字径》中的第一句话讲到“人之初,性本善,性与情,俱可塑。”意思是说,要培养良好的习惯,而且是越小培养越好,近代,我国教育家陈鹤琴先生则说:“习惯养得好,终身受其益,习惯养不好,终身受其累。”有人对很多少年犯进行研究,发现他们的犯罪大多来源于小时候的坏习惯,可见养成良好的习惯对人的一生是至关重要的。在国外,也有很多有关习惯对人的影响的研究。杰出的思想家培根也说:“习惯养得好,终身受其益,习惯养不好,终身受其累。”
  
  在课堂教学中,在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。在我们现实的数学学习中,我们教师往往比较注重对错误的订正过程,忽视对学生所犯错误的分析。实际上,对学生所犯错误的分析,可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因,便于教师针对原因纠错,有效发挥错误的积极作用,发展学生的学习能力。订正作业是学习效果反馈的重要途径,也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。 学生养成了良好的订正习惯,学生订正作业的效率,学生的学习效率,老师的教学效率,都将得到极大地提高。
  
  四、研究的理论依据
  
  《小学数学课程标准》中指出:新课程理念下的作业订正,在关注知识的同时,还需要关注学生在作业订正中所折射出来的思维过程与方法。
  
  (一)转变教师旧观念,树立课程新理念
  
  要对作业订正进行改革,教师首先要树立正确的理念:“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”.从发展的眼光去看到教育的未来,消除多年来以考试为核心的心理,认真学习新《课程标准》及相关理论,放开手脚,投身到改革的浪潮中去。
  
  (二)理论和实际相结合
  
  用新的理念武装了自己的头脑后,就应该把它与实际相结合。不要一边学习新理念,一边还是按照老的教学方法去教,走一步、看一步,前怕狼、后怕虎。对传统的订正方式应保持“扬弃”的科学、理性的态度。“扬”能使我们脚踏更为坚实的大地;“弃”使我们拥有更加广阔的天空。
  
  (三)注重平时经验的积累
  
  在课题的实施过程中,对成功的订正方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查,了解新实施的订正方法的可行性。
  
  五、研究目标
  
  1.通过本项目的实施,探索行之有效、便于操作的促使学生及时订正作业的方式、方法,培养学生的反思学习能力,增强学生的自觉纠错能力,提高学生的思维水平、辨析能力,让学生的学习态度发生显著的变化,变被动为主动,让学生变得更加聪明,达到“不犯同样的错误”的目的,促进数学成绩的提高。
  
  2. 通过本项目的实施,减少或避免重复机械的练习,切实减轻学生过重的课业负担,掌握科学的学习方法,并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力, 营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。
  
  六、研究内容
  
  1、分析学生的订正作业现状与不及时订正作业的各种原因。
  
  2、讨论并制定出及时订正作业的要求。
  
  3、寻找各种提高学生数学作业订正有效性的措施,培养过程中的分层进行持续观察各类型学生,并进行记录。
  
  七、研究对象及周期
  
  小学1—6年级学生、观察法、调查法、行为研究法、个案分析法、经验总结法
  
  八、研究步骤
  
  (一)准备阶段:(2011年3月-2011年4月)
  
  (1)进行课题申请、论证。
  
  (2)设计调查表,分析调查研究学生订正作业的习惯,做好前测工作。
  
  (3)制定课题研究方案。
  
  (二)实施阶段:(2011年4月-2011年11月)
  
  (1)研究针对学生及时订正作业的习惯培养而采取各种的措施,做好跟踪观察记录,收集数据,整理资料。
  
  (2)分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,
  
  (三)汇总阶段:(2011年12月-2012年2月)
  
  整理课题过程中相关材料, 进行全面分析,完成课题研究结题报告。撰写研究报告。
  
  九、预期成果形式
  
  研究成果的表达形式:调查问卷、课题研究报告、案例、制定及时订正作业的方案。
  
  十、参考资料
  
  1、姚玲芳  新课程下学生数学作业订正的研究  《科学大众(科学教育)》 2010年03期
  
  2、李志  自动作业“当堂订正法” 《云南教育(基础教育版)》 1984年12期
  
  3、刘兼  孙晓天。全日制义务教育《数学课程标准》解读(实验稿)。北京师范大学出版社,2002
  
  4、王先姣  提高小学数学作业订正质量的有效途径  《小学教学参考》 2010年26期

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